高校“思政课”考核模式改革探究

徐鑫乐

摘要：现行的高校“思政课”考核模式存在一定的弊端，不利于培育大学生在思政课学习方面的自主性、实践性和创造性。因此有必要改革高校“思政课”考核模式，提高“思政课”的教学效果。

关键词：思政课   考核模式

高校“思政课”教学是对高校大学生进行思想政治教育的主要方式。其中高校“思政课”考核模式是考查是否达到“思政课”教学预期效果的重要手段。现行的“思政课”考核模式在考核内容上、考核形式上等方面存在一定的弊端，因此，我们有必要对“思政课”考核模式进行改革，探索更加切实可行且高效的考核模式，来提高“思政课”的教学效果，让教学内容真正入脑入心。

一、现行“思政课”考核模式的问题与弊端

高校“思政课”考核模式是指在“思政课”教学目标和教学内容的指引下，对大学生是否掌握所学的知识理论体系和价值目标要求的考查。目前，我国大多数高校的考核模式都相对老套，没有创新，存在一定的问题与弊端。

（一）考核目标的模糊化

“思政课”的考核目标要与教学内容和教学目标相适应，特别是在素质教育的目标指引下，要在“思政课”考核目标中更多的体现大学生的价值观和思想政治素养的考查内容。但是在现行的“思政课”考核模式中，考核目标定位并不准确，存在两方面的问题。一是考核目标的单一化，在现行的“思政课”考核模式中，大多数高校的“思政课”考核目标过于单一，仅仅在将大学生是否掌握所学的理论知识作为考核目标，在考核中缺失对大学生的独立分析问题能力、价值观形成、思想政治素养培育等方面的综合性考查。二是考核目标的形式化，大多数高校对“思政课”考核都只是为了完成教学任务和教学工作，对大学生在结业后的一种简单随意性测验，甚至少部分高校在考前已经通过“划重点”的形式将考试内容告知学生，这就很难真正掌握大学生的知识理论掌握程度和思政教育情感培育效果。

（二）考核评价形式的机械化

目前大多数高校对“思政课”考核都采用闭卷的考核形式，对“思政课”考核评价过于的机械化、雷同化，没有创新之处。只注重对学生是否背的熟、记得牢的考查，甚至很多学生都无需真正掌握其中的知识内涵，只要能记住就能得到高分。尽管在目前高校的考核评价体系中都引入了平时学习的评价，将最终考试分数占比调整为60%（或70%），增加了40%（或30%）的平时成绩，在一定程度上丰富了“思政课”的评价内容。但是在实操性方面，大多数“思政课”教师还是只注重对学生所提交的课程中的书面作业、课堂到课率等方面的评价，缺少对大学生真正的學习能力、实践能力、思想政治素养等综合素质的关注，这样就很难对大学生思想政治素养和综合素质的进行判断，也很难吸引大学生对“思政课”的兴趣。

（三）考试内容的单一化

目前在“思政课”的考核内容上，大多数高校都是比较固定和单一的，在考核内容中主要还是侧重考查学生对课本知识的熟知程度，没有在考试内容中增加对大学生的情感认知、价值观形成等方面的考核。高校“思政课”教师在试卷中主要采用名词解释、观点解析和理论论述等传统的试题考查形式，没有更多的加入大学生运用所学的知识对现实问题的分析判断能力的考查和对现实社会热点的价值情感态度的考查。这样单一化的考试内容，很难掌握大学生真正的思想动态。

（四）缺失过程性评价信息反馈

目前高校在“思政课”教学方面存在着考核信息反馈不准确、不及时的问题。很多高校对“思政课”考核反馈的重视程度并不高，首先很多高校在教学过程考试过程仅有最终结业考试一次，没有对大学生进行教学全过程的考查，这样就很难通过考试反馈出学生在各个学习阶段真实的学习情况，并针对性的在下次授课中根据所存在的问题进行讲解。其次，很多高校缺失对“思政课”结业考试的信息反馈，由于高校都是在放假前进行结业考试，在考完试仅仅是组织教师进行集体判卷并登陆分数，在判完卷子之后很少有高校能做到教师团队对试卷进行集中分析并获取学生掌握程度等信息，不能很好对教学目标进行考核。

二、高校“思政课”考核模式改革的对策

（一）明确“思政课”考核目标

高校“思政课”考核模式的改革首先是要基于对考核目标的明确，要在考核目标中充分结合素质教育和以学生为主体的综合培育方式的要求，明确“思政课”的考核目标。首先，高校要高度重视“思政课”考核目标的改革和确定，根据“思政课”考核的共性和不同学校、不同学生群体的个性进行分析研判，制定明确的考核目标。不能将“思政课”考核最终流于形式，而是要充分重视考核对于大学生思想政治教育的重要性。其次，要在考核目标中充分展现综合培养的目标要求，要将大学生的情感培育、思想政治素养提升和对主流价值观的认同作为考核目标的重要参数，制定符合新时代新要求的创新性的考核目标，通过目标引领思想政治教育工作，培育新时代有担当有作为的青年大学生。

（二）创新“思政课”考核评价模式

高校“思政课”考核评价是对课程教学目标的落实情况和大学生理论知识掌握程度以及大学生的价值情感培育效果的重要考量。在新时代，高校“思政课”的培养目标就是要培育在理论功底上足够扎实，能够系统掌握思政课教学的理论体系;在价值情感上积极向上，拥有正确的主流价值情感的新青年大学生。为此，我们在考核评价体系中在增加平时考核成绩的同时，增加对“思政课”的过程性评价，要将在课程学习阶段过程中的价值情感形成、学习实践能力提升作为重要的考核因素，并要将对这些方面的考核真正落到实处，而非流于形式，改变过去仅仅通过几篇简单的课程作业就对大学生价值情感形成与否、学习实践能力提升与否做出判断。同时要将大学生在课外对主流价值观践行作为一种重要的考核评价内容。将大学生在课外实践活动中的参与度、收获感作为重要的考核评价内容，比如大学生在课外日常生活中做了“好人好事”、在危难面前伸出正义之手等行为和事迹就可以通过报送相关事迹材料，成为对其思想政治考核评价的加分项。