当代大学生对大学生“增负”的态度研究

曾显兰

灌水的课堂、懒散的学生、娱乐的教授和碎片化的知识，是今天许多大学课堂里常见的场景。从精英教育到大众化教育，再到现在向普及型教育过渡，我国高等教育在较短时间内实现了跨越式发展，但同时存在着人才培养质量下降的风险。长久以来，家长和老师们都在无意识的向孩子灌输着：“好好学习，等考上大学就轻松了”的观念。高考结束，不少同学都如释重负，自觉终于可以放松了。其实不然，大学才是真正的人生“起点”，过分的放松只会让我们之前的付出为之东流，所以“合理增加大学生的学业负担”开始在教育界提上日程。

1 选题原由

本科四年时光在笔者的后悔中匆匆而过。高中的时候，老师说“考上大学就轻松了。”因为对大学没有一个清晰的认识，所以觉得老师说的就对，尽管当时壮志凌云的想着自己上了大学也要像高中一样学习，但是这些内心的想法在进入大学以后慢慢的随着松散的学习氛围而消散。身边的很多同学跟笔者一样感叹后悔大学没有好好学习，是什么造成了这样的结果呢？是学校教学制度还是我们自己？如果回到过去会怎么办？如果给大学生增加学业负担，大学生的态度又是如何的呢？这些就是笔者写这篇小文章的原由。

2 研究背景

2.1 现状分析

2018年6 月 21 日，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。会上，教育部长陈宝生谈到：中国教育“玩命的中学，快乐的大学”现象应该扭转，对大学生要合理的“增负”，提升大学生的学业挑战度。该会还指出要推进 “四个回归 ”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。在对“ 中国大学生学习与发展追踪研究调查 ”的研究发现，中国大学课程挑战度与美国相比存在一定差距，针对现存于本科教育中的 “水课 ” 现象，教育部提出对大学生要合理 “增负 ”，提升大学生的学业挑战度。

我们知道，本科教育是青年学生成长的关键时期，如果不抓好本科教育，高校也会慢慢失去它原本的责任和作用，这样最终又会回到“读书无用论”，导致人们不再相信教育。我们常说教育兴国，既然教育都不行了，国家又如何发展？

根据教育部高等教育司公布的数字，2017年我国高等教育毛入学率已经达到了45.7%，普通高等学校年招生规模达48万人，高等教育突破3695万人，就规模而言已居世界第一。与此同时，我国的科技创新实力，特别是支撑产业转型升级的核心知识产权创新能力，却并未与之相应地获得提升。

针对“增负”政策的提出，本文主要想了解的是当前部分大学生对此政策所持有的态度及看法，接受与否，有意义与否等等观点。通过简单的调查分析，

2.2 概念界定

我们常说的大学生一般指正在接受基础高等教育和专业高等教育还未毕业或受过高等教育已经毕业走进社会的一个群体。本文所讲的大学生主要针对的是在校还未毕业的学生，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，大学生代表着最先进的流行文化，是推动社会进步的栋梁之才。

在人们的以往的观念中，“增负” 似乎仅仅意味着增加学业时间、增重学业任务，然而，从提升学业挑战度的角度出发，本科教育要增的 “负” 并不是量的简单叠加，而是质的转变。我们所谓的“负”则是指“学业挑战度”。提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的常课。改变大学生轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。

3 调查实施

3.1 調查方法

本次调查笔者主要采用问卷调查法进行测评分析。主要通过问卷星选取贵州、福建、四川三地的部分大学生进行问卷调查。之所以采用这样的研究方法主要是由于本次调查的对象较宽泛，其次是基于现实条件。获取信息后通过问卷星直接进行数据处理，获取大学生对增加课业负担的各种态度所占的比例分析，对大学生增负策略做一个简单的态度分析。

3.2 调查内容

在本次调查中，学生问卷内容主要分为了解不同年级的在校大学生对学业压力、增负与大学生心理平衡的关系、增负的意义以及对增负的看法等几个方面的态度。除此外还抽取了一定比例的大学本科毕业生来对大学生增负的态度进行分析。

3.3 调查对象

本次调查采用抽样调查，学历都是本科及以上学历。其中大一的学生占9.23%;大二学生占总人数的15.38%;大三学生43.08%;大四学生为10.77%;本科毕业生占总人数的21.54%。

4 调查过程数据统计及数据分析

4.1 当前大学生学业压力程度

“水课”是今天许多大学课堂里常见的场景，但是也有部分同学抱怨说自己每天都很忙，抱怨自己的大学生活已经非常艰苦了，平常兢兢业业学习，每天大把大把掉发，期末放弃睡眠复习。可就算这样，还面临着挂科的风险，绩点也不一定能高。

面对大学生学业压力，本次调查的学生中，表示学业压力非常大的学生占16.92%;压力大的学生为52.31%;觉得压力一般般的学生占24.62%;认为压力小的学生占3.08%;而表示完全没压力的学生比例为3.08%;

由以上数据分析，我们可以很明显的看出来当前大学生中大部分人还是觉得学业压力大，表示压力大和非常大的学生比例就占了总人数比例的69.23%，而在压力较小的学生则只占了30.77%。

4.2 当代大学生对“增负”的看法

在大学，没有人像高中时一样监督学生学习，为学生安排好每日的课程作业。一切都需要学生自己自觉，是选择轻松蹉跎四年，还是努力为了未来，肩负前行的黑暗，都靠学生自己。

对于到底应不应该增加学生学业负担，也就是学业挑战度，有12.31%的学生非常认同增加大学生课业负担的做法;认同的学生有30.77%;持中立态度，认为增加也接受不增加也可以的学生占29.23%;而不太认同这种做法的学生则占18.46%;非常不认同的占9.23%。如果分成三个大的态度认同、中立、不认同，其中认同的比例为43.08%，持中立态度的学生则为29.23%，不认可这个政策的学生则占27.67%。

我们可以出大部分学生是认同这个政策，虽然一部分学生持中立态度，但是也从侧面说明了他们在一定程度上也能认可，总的来说当前大学生对增负政策是认同的。但是需要在合理的范围内和所处的环境进行增负，具有一定正面作用，不然容易造成反弹。要提升学生感知的挑战程度，需要合理增加本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性 。

4.3 “增负”政策与大学生心理平衡关系分析

无论什么事物都具有两面性，“增负”也是。部分大学生认为自己大学过得后悔，增加学业挑战度，希望学到真才实学而不是“学历”。但是也有大学生认为本来压力已经很大了，再增加课业负担心理压力大。

在本次调查的大学生当中，有15.38%的大学生认为增加大学生课业负担一定会引起大学心理不平衡;有66.15%的大学生觉得增加大学生课业负担应该会导致心理不平衡;而仅有18.46%的大学生认为应该不会造成大学生心理不平衡，没有人认为增加课业负担一定不会导致大学生心理不平衡。

4.4 当代大学生对“大学生增负”意义看法

人才培养的质量和效果是检验一切工作的根本标准。学生要回归常识刻苦读书学习;就是教师要回归本分潜心教书育人;就是高等学校要回归倾心培养建设者和接班人的初心;最后高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。

陈宝生部长提出的增负政策，到底有没有意义。通过调查有44.62%的学生认为此政策很有意义;46.15%的大学生则认为意义不大;9.23%的大学生认为对大学生增加课业负担完全没有意义，所以没必要增加学生负担。

5 结语

中国在发展，教育也在随着社会发展，所以我们不能止步不前。大学教育是国家发展的重中之重，只有办好大学教育，让课程能够激发学生的学习动力和专业志趣，才能成为真正意义上的有用的课程;中国大学生才能感受到充满正能量的学业挑战，中国本科教育的人才培养质量方能实现内涵上的提高。

从本次小调查中综合可以看出，大学增负政策是可以实施的，但是也不能顾此失彼，急功近利，需要合理增负，循序渐进。

（作者单位：云南师范大学）