浅析小学美术课堂教学导课方法与应用

欧阳浩权

【摘要】“良好的开端是成功的一半”，美术课堂教学上的导入环节是衡量一节课是否出彩的关键。在新课标的指导下，美术学科要在教学中建立“以生为本”的教育思想，根据教学内容，真正从学生的实际出发，通过具备特色的表现形式在最大程度上激发学生的学习主动性，有效调动小学美术课堂的学习气氛，从而提高课堂教学的效率。一节美术课好比一场微电影，老师是导演，学生为主角，教学内容为剧本，课堂的精彩程度要看老师如何控制好过程的跌宕起伏，好的导课方法尤为重要。

【关键词】小学;美术课程;导课方法

如何提高一节课的教学质量是教学里最基本的问题。顾名思义，导课是指教师在开展新的教学内容或教学活动前引导学生进行一系列的心理准备和认知准备等工作。教学的目的不仅仅是教会学生学会课本上有限的知识，更应该要利用这些知识提升学生各方面的能力和综合素质。所以，适当地去采用美术课程导课方法，通过不同的形式，如情景、谜语、游戏、提问等方式对学生进行学习的引导，是希望学生能积极地参与到课堂的活动中来，从而认识自我，认识生活，认识这个世界。

一、小学美术课堂教学导课方法的原则及体现

教学导课很多时候需要教师掌握多项教学技能，尤其是美术老师，因为每一节美术涉及到的主题甚至是领域都是不同的，但依然要确立学生的主体地位。导课在根本上没有固定的模式，它因课堂的对象、内容、氛围的不同而进行不同形式，呈现不同的效果。

1.针对性。课堂教学的导课需要很强的针对性，是指导课时的内容要紧紧围绕本节课的课本内容以及学生的学习需要。导课不能是形式主义，它是一节课的开头，是为教学内容服务的，不可以为了追求导课方式的新颖而喧宾夺主地忽视了这节课的重点内容，造成形式大于内容，很容易把学生的学习思路越走越偏了。所以我们在设计导课的时候，要选择恰当的方式进行，针对课本上的内容引导学生思维带到“如何把知识点吸收更好”的轨道上。

2.新颖性。导课的创新性是指课程在导入的设计中，加入一些新颖的元素，用新的形式呈现在课堂上。小学阶段是学生身心发展的关键时期，这阶段的孩子对周边新鲜的事物都很容易充满兴趣，所以如果在美术课堂上，采用模式单一的直奔主题的导课方法，只会让学生感到枯燥无味，渐渐地对课堂内容失去学习兴趣，学习效率就会大大降低。导课的过程中可以加入学生少关注但有趣而又贴合课本内容的话题，不但能让学生感觉耳目一新，在某种程度上，还能强化学生对生活的感知。

3.趣味性。导课的趣味性是指学生在课程导入中，对新的知识产生兴趣。寓教于乐，这里说的“乐”是一种学习过程中的心理状态，是一种能够使学生在学习过程中产生乐趣的心理状态。小学生正处于好奇心强、热爱观察的阶段，而这特点对美术课堂的开展有一定的优势。因此，教师应当在教学设计中对课本内容的趣味点进行挖掘，融入导课的方式中，进一步激发学生的绘画兴趣，更轻松地吸收课堂知识。

4.启发性。教学和导入同样都需要启发性。关于导课的启发性，是指学生从课堂学习开始，对学习内容处于积极思考的状态。在导课过程中，教师可以循序渐进地向学生提出关于课堂内容并能引起深层次思考的问题，让学生根据生活等经验进行分组讨论或各抒己见，教师对各种有用的建议和意见进行收集和归纳，引出下一个需要思考的问题，这样可以进一步激发学生的学习动机。“授人以鱼不如授人以渔”学生能够掌握学习知识的方法和能力比起直接给学生传播现成的知识更加实用。在这个过程中，更能充分体现学生的主体地位和教师主导者的身份。

二、小学美术导课的几种类型和运用方法

1.创设情景导入及案例

情景导入是指教师在课堂上根据课本内容创设情境，让学生亲身体验在情境中的感受或欣赏，闻其声，见其面，临其境，从而顺势过渡到本节课的内容中来。情境导入能丰富学生的情感，激发对作品创作的愿望，教师可以围绕以下教学策略设置相应的情境导入：①用语言或声音描绘，用声音来幻想情境，教师要根据情境起伏来控制声音的激昂或低缓;②在教师布置出来的情境，用特定的情境渲染课堂的气氛，让学生身临其境;③进入生活情境，带学生入社会或大自然，亲身去观察，感悟教材所要表达的情感。

在湘美版三年级美术下册《风来了》一课中，就可以利用声音创设风的情景。因为风本身是看不见的，只能靠物体的变化来体现。所以课程开始时可以先让学生听呼呼的风声，接着利用呼声大小来判断风的强度，引出微风、台风带来的听觉效果，感受风的存在。接着还可以请一组的学生尝试听着呼风声来表演一下受到不同风的强度，相应做出迎风的动作。这时候就能让学生初步感受和发现不同程度的风来了带来的变化，包括衣服，发型，动作以及周围物体等等，最后引出今天的课题。这样的导课就很好地体现学生为主的教学方式，让学生联系生活的经验，总结出今天的课本内容，不仅能活跃课堂气氛，更能让同学们对知识点的深刻理解。

2.故事导入及案例

故事导入，就是教师借助于有趣生动的小故事，针对具体的教学任务和目标，运用故事来引导学生进入课程的方法。小学阶段的学生基本上都有着爱听故事的特点，通过故事能够把知识点或生活经验潜移默化地教育他们。基于学生对故事的喜爱，把故事融入课堂是可以给他们在快乐中引发思考和得到启发，也能使知识点化难为易，提高教学质量，调节课堂气氛。

《條纹乖乖》是湘美版四年级美术下册的其中一课，这节课适合采用故事导入的方法进行课程教学。课堂开始，老师可以准备一个动画视频。内容是：有一只斑马在树林里开心地闲逛，可能开心过头了它就闭着眼睛连蹦带跳地走，于是狠狠地撞到了树干上，没想到的是，身上的条纹中的黑色居然被撞到全压在屁股边上了，变成了黑白马。于是斑马生气得直跺脚，没想到黑色全跑到背上了，还不小心地把头上的树枝撞了下来，结果砸到头上，变成了黑白格马。最后斑马没办法了，问：“哎，我丢了衣服，同学们，我丢了一件什么样的衣服呢？”这时候反应快的学生立刻会说：“有条纹的衣服！”，那接下来，就可让学生小试牛刀，尝试帮斑马把衣服的条纹画出来，这样我们不仅能看出学生对条纹理解的情况，并且能让他们对比其他同学的画看看不同之处，引出条纹的特点和规律，包括方向、粗细和形状等等。所以，一个生动有趣的故事可以凝聚学生的注意力，发挥想象力，并能为新课的展开打下了坚实的基础。

3.游戏导入及案例

游戲导入是指教师根据上课课本内容通过游戏的方式使学生在课堂上达到展现自我真实情感，体验各种造型的乐趣。小学阶段的中低年级的小朋友有着爱玩的特性，而启发性的游戏是可以让学生除了得到知识乐趣的同时获得直接经验。“寓教于乐”，游戏导课的形式，是为了使游戏和课堂有机统一起来，让学生更能深刻感受和理解将要进行的教学内容。

湘美版一年级美术上册《我的拼音卡片》一课中，导入的设计就可以利用游戏的形式来展开。首先可以先提问：“同学们应该在语文课上学过字母吧？”一年级学生一般反应会相对活跃：“学过！”“那你们能把所有拼音都写出来吗？”学生回答当然是肯定的。接下来我就可以引出游戏内容：“那现在老师和大家做个小游戏，请大家伸出双手，老师说一个拼音字母，你们就用小手摆出该拼音的形状。”通过互动，学生反应积极，都能认真思考如何用手摆好拼音。接着我又鼓励他们：“除了可以用手摆字母，还能用什么方式摆出来呢？”经过引导，学生回答：“用身体也可以！”之后我让同学们分组进行合作，表演的同学在台上，台下的学生能根据拼音的形状指出台上同学哪个动作没做足，让他们及时改正，台上表演的同学也不亦乐乎。通过课本学到的知识是间接的，而通过实践的是直接的，巧用游戏导入与课本内容相结合，学生对内容的理解和掌握在一定程度上会加深，甚至举一反三，活学活用。

4.设疑导入及案例

疑问是思考的开端，教学本质上，问题的形成和提出能推进教学的进程。小学阶段的美术教育除了传授基本的美术知识之外，更重要是培养学生的思维能力，而思维能力的锻炼往往需要不断的思考。课程导入的问题要有针对性和启发性，针对性是指疑问要根据课程目标、内容的实际情况进行具体研究，难度要适度，过于简单难以促进学生思维，过于困难会产生畏惧心理，丧失兴趣，所以设置问题要遵循“由浅入深，循序渐进”的原则;启发性就是问题要启发学生思考，发现规律来解决问题。所设置的问题要具有生活性，因为问题是来源于生活而运用于生活。

在湘美版四年级美术上册《时间告诉我》一课中，上课前，可以先不出示课题，写出一则谜语“小马不停蹄，日夜不休息，一阵铃儿响，催人争朝夕。”打一生活用品。同学们都很积极思考，最终才出了“闹钟”这个答案，随后我又问：“那你们知道钟表的功能是什么吗？”学生很快就指出：“时间！”这时候就可以贴出这节课的板书。这些问题都是很贴近学生的生活，难度不大但能引起本课内容的思考，同时能带给学生自我认同感。“那钟表除了可以用塑料做，还可以用什么材料呢？”这个设问也引起了学生的踊跃讨论。了解了钟表之后，慢慢地要贴近本课的主题——用身边的材料把钟表制作出来，所以设问导入很大程度能体现以学生为主体，让学生学会独立思考，综合运用所学知识来完成作品。

三、小学美术导课的技巧

除了以上的四种导入方法之外，还有悬念导入、表演导入、讨论导入等等。但并不是所有的导入方法都适用于小学美术教学当中，无论是那种导课方式，都需要根据教学内容并带有美术学科特点来进行设计，所以也要注意到一些技巧。

1.充分以学生为主体

小学阶段一到六年级的学生年龄跨度很大，身心各方面都在不断成长的过程，所以导课准备环节，要多注重该阶段学生的经验积累和思考方式。与此同时，教师在教学过程中也要认识学生之间的个体性差异，切实根据学生的特点来进行导课的设计，以便能够激发学生学习的积极性和主动性，提升学生学习美术知识的效率。

2.适当的夸张提高课堂的气氛

在课堂导入上所谓的“夸张”并不是夸大知识点的内容，而是根据教师所选择的导课方式结合课本内容进行一些语言、表情、动作、道具等等的夸张。就比如是利用情景导入上湘美版二年级上册的《看医生》这节课，在导入过程中，可以先用举出医生的道具——小个的针筒拿出来给学生看，引出医生这一个职业，然后再取出一个巨大的针筒，这时候同学们肯定发出“哇”的大叫，再提出问题：“如果我们生病了怎么办？”这时候学生基本上都会异口同声回答：“看医生！”这时候，学生的注意力就会达到一个比较高度的集中。所以，适当的夸张不仅能活跃课堂的气氛，还能激发学生学习知识的欲望，为后面的课堂内容留下一个深刻的印象。

3.抓住课堂重点

导课对于课堂质量的提高固然是重要的，但毕竟导课是为教学内容服务的，所以教师在准备导课这一环节要抓住教学重点，找到教学内容和导入方法的契合点，选择恰当的方式进行设计。

综合上述，教学是一门艺术，特别是新课的导入设计更是一门艺术。要做到言简意赅而又灵活多变，在教学过程中，教师要创设一个融洽的教学情境，结合小学生的实际特点，科学设计小学美术课堂教学的导入部分，使教师能够在美术教学工作中，找准发展契合点，进一步激发小学生对美术课程的学习兴趣，实现教师教得轻松、学生学得开心的教学效果。

参考文献：

[1]吴迪.小学美术教学课程导入研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]韩丽萍.小学美术课堂教学导入方法略谈[J].黑河教育，2019（01）：67-68.

[3]肖颖.“故事教学”在小学美术教学中的实践研究[D].湖南科技大学，2016.