巧拨小学语文课堂的“快乐”之弦

邹建芳

【摘要】语文，生动形象，最富有情感、最贴近生活。因此语文课堂应该是令学生身心愉悦、让孩子无限憧憬的。然而，事实并非如此，学生都说“学语文苦，学语文难”，他们认为语文课索然无味，问题难以解答。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何拨动语文课堂的“快乐”之弦，让学生轻松有效地学习语文呢？作者阐述了自己在教学实践中的几点做法。

【关键词】小学语文;快乐情境;问题参与;合作交流

语文，生动形象，最富有情感，最贴近生活。因此语文课应该是令学生身心愉悦的，让孩子非常向往的。然而，事实并非如此。真正对语文感兴趣的同学不多，特别是农村学校，学生认为语文课索然无味，问题难以解答，“畏语文如畏猛虎”。语文课堂虽小，但有着广阔的天地、重要的作用，我曾跟孩子打趣道，好好学语文，语文会回报你们“三好”：一手好字，一手好文章，一副好口才。想要获得这“三好”，语文课必须进行听、说、读、写能力的训练。我们的语文课，往往只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏。试问，学生会爱上这样的语文课吗？

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何拨动语文课堂的“快乐”之弦，让课堂教学成为学生的一种享受，让学生在享受中获得知识，是每位小学语文教师的不懈追求。为了能让学生轻松、快乐、有效学习语文，笔者不断实践，积极改进，下面谈谈拨动语文课堂的“快乐”之弦的几点做法。

一、善用情境，让学生在“玩”中快乐学习

1.游戏教学，让课堂轻松愉悦

拼音教学枯燥乏味，学生茫然又无奈。于是，笔者改变模式，在教学中融入他们喜闻乐见的游戏：“找朋友”和“邮递员送信”。课堂顿时沸腾起来，学生争先恐后地参与到学习中。他们边玩边学，很快就学会了拼读，而且印象深刻。背诵比较长的文段，笔者跟学生玩“师生接力”游戏——教师背上句，学生接下句。谁接不上了谁受罚。“耶！”学生欢呼起来，一个个摩拳擦掌、认真读背、仔细倾听，都想抓老师的“错”。游戏玩完了，学生朗朗上口了。

学生学习疲倦了，笔者会跟学生玩“老师说”的游戏。适当地插入一两分钟的游戏，既能让学生消除疲劳，又可以让学生的大脑活跃起来，一举两得，何乐而不为呢？

2.鼓励表演，让课堂妙趣横生

在语文教学中，让学生课堂表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，不仅能让学生深入理解课文内容，而且能提高学生的整体语文素质。小学生活泼好动，表现欲强，模仿能力高，不少课文都具有一定的表演性，因此，笔者常常适时引导学生课堂表演。

学完《自相矛盾》后，笔者把舞台交给学生，鼓励他们大胆演绎。学生大有“撸起袖子干一场”的劲头，纷纷讨论怎么说、怎么做更贴切。表演时，学生滑稽的表情，夸张的动作，再配上惟妙惟肖的语言，逗得大家捧腹大笑。在表演中，在笑声中，学生对寓意理解得更透彻了。

学完《狐假虎威》后，笔者鼓励学生充分发挥想像力，对文本进行大胆、合理的加工创造，自由组织表演课本剧。瞧，老虎被蒙住了的傻愣劲儿，狐狸的大摇大摆、神气活现，都被学生表现得淋漓尽致。最难能可贵的是配角（小猪、小兔……）即使一句台词也没有，也一本正经地躲在讲台一角，揣摩“老虎”和“狐狸”的心态。有的“动物”真的撒腿就跑，躲到桌子底下去了……

二、巧借问题，让学生在“参与中”快乐学习

1.鼓励学生大胆质疑，调动学生快乐参与

古人云：“疑是思之始，学之端。”“疑而能问，已得知识之半”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”没有深入的思考、潜心的研究是很难发现问题的。所以质疑就是学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动探求。

学习《蒲公英的夢》一课时，在学生读完课题后，笔者顺势引导：“读了课题，你想知道什么？”学生立即七嘴八舌地说开了：“蒲公英做了一个怎样的梦？”“她梦见什么了？”“她为什么会做这样的梦？”瞧，多有价值的问题。在笔者的肯定和赞赏下，学生更积极地投入到课文的学习中了。学习《美丽的规则》时，一学生大胆提问：“老师，规则是美丽的，我觉得不太对吧？‘规则怎能用美丽形容呢？”一“问”激起千层浪，预习过课文的同学马上理直气壮地反驳他了，顿时，课堂热闹起来。在激烈的争论中，在笔者的适时点拨下，学生懂得了“规则之美，人性之美”。

2.巧设不同层次问题，让学生品尝快乐果实

我们常抱怨“学生不配合我们”“学生上课总是心不在焉”为什么会这样呢？究其原因就在于我们设的问题太难了，他们解决不了，特别是后进生，即使再努力，他们也难以解决。久而久之，他们就会自暴自弃，不愿意听课了。其实，每个学生都希望得到老师的关注和赞赏，所以，老师在课堂上应尽量给予每位学生体验成功的机会，让每个学生都尝到“努力跳一下就能摘到果子”的快乐。

课文教学时，笔者会根据课文内容结合学生实际，精心设计不同层次的问题，让每个同学都有发言的机会，体验展示自己思维成果的快乐。如，在教学《倔强的小红军》时，根据学生实际情况，笔者设计了几个难度不一的问题——热身题：找出描写小红军外貌、动作、语言的句子，并尝试正确、流利地朗读;运动题：从这些句子中，你感受到这是一个怎样的小红军？挑战题：通过品读句子，你收获到了什么？这样一来，学生根据自己的实力选择答题，人人快乐参与。而更多学生更愿意“跳起来摘果子”“摘到果子”的他们无不欢呼雀跃。

教学《一个小山村的故事》，如果我们提出的问题是“课文主要讲了一件什么事？”很多后进生可能回答不了。于是，笔者设计了“小村庄原来是什么样的？”“人们到山坡上砍树做什么？”“人们到底做了什么以至于小山村被山洪冲得无影无踪？”等难度较低的问题。果然，后进生也积极参与了。解决问题后，体验到成功的快乐，对学习也就更感兴趣了。

在课堂教学中，学生有了激情的参与，才会有学习的渴望，才有表达的欲望，才会有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。因此，教师要巧借问题，调动学生快乐参与，主动走进文本，在文本中快乐遨游、品尝成功的果实。

三、合作探究，让学生在“交流中”快乐学习

小组合作探究是新课程标准倡导的学习方式之一。有效的合作交流，不仅能调动学生主动参与学习，也有利于培养学生的团队合作精神，更有利于培养学生的表达能力、发现问题和解决问题的能力。因此，课堂上笔者改变“一问一答”的教学方式，倡导“合作探究”，让学生在讨论交流中探索新知。学生在合作和交流中，感受不同的思维方式和思维过程，思维会被激活，会更开阔，更能迸发智慧的火花。讨论交流后，学生会集思广益，结论会更准确。而我们也能听到更精彩、独特的见解。

在教学《船长》一课时，在学生分角色朗读船长哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的一段对话后，笔者抛出问题：“你认为哈尔威船长知道船此刻的情况吗？他为什么要问这些问题？你从中体会到什么？”几分钟后，举手的学生寥寥无几。笔者想着再给时间也是徒劳，于是，改让学生合作探究。只见学生立即热烈地讨论起来了，不一会儿小手争先恐后地举起，连平时不爱表现的学生也跃跃欲试，汇报如下：

生：我们认为哈尔威作为一船之长，肯定是知道船此刻的情况的。他让大家从对话中知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，船已失去动力了。

生：他这话其实是故意问的，目的是告诉船上的人，我们已经没有退路了，再这样一窝蜂地乱下去，我们只能全都葬身大海了。好机智的船长！

生：我们也认为船长肯定知道当前船上的情况，他是想通过对话告诉船上的人：脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫，听指挥才能脱险。好一个冷静沉着的船长！

生：我们从“够了”看出船长想告诉人们，只要不乱，并听从指挥，他就能把大家安全地救出去。

生：我们认为这些问题都是船长故意问的，因为当时的场面已经混乱得不受控制了，他通过这样一问一答，告诉人们只要现在开始不要慌乱，并且聽从指挥，就有足够时间安全逃生。

看着学生一张张神采飞扬的脸，听着他们一个个精彩独特的见解，笔者也享受其中，享受这意外的惊喜……

快乐的课堂，能让学生真实的情感自然流露，能让他们心灵的泉水自然流淌，能让他们在快乐中学到知识。快乐学习的学生就像掠过晴空的云彩，美丽多姿而又彰显个性色彩。这不正是我们所期望的吗？拨动语文课堂的“快乐”之弦，路漫漫兮，吾将继续上下求索。