浅谈小学语文古诗的有效教学

黄小燕

【摘要】古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学宝库中的璀璨之花。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下有效地提高小学生的古诗学习水平，提高学生的核心素养，让古典文学之花一路芬芳？笔者将结合多年的教学实践，谈谈这方面的一些尝试。

【关键词】小学语文;古诗;有效教学

我国历史悠久，文化底蕴深厚。在其数千年漫长的发展历程中，中华优秀传统文化璀璨瑰丽，无数灿若星汉的不朽古诗作品流传下来了，对现代人们的学习和生活起着潜移默化的作用。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀传统文化教育。”在我国小学语文教学体系中，古诗教学依然占据着举足轻重的地位。因此，如何在新理念的指导下把传统文化教育有效地渗透到古诗教学中去，帮助学生增强民族自豪感，提高审美、鉴赏能力，以及综合素质。笔者通过近几年来的一些教学探索和实践，认为可以从以下几方面进行。

一、巧设情境，激发学生学习古诗的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”古诗语言短小精练，意境优美，寓意深邃，再加上年代的久远，对于小学生尤其是低年级的孩子来说，一时难以理解。这时就需要教师巧设情景，有效地激发孩子学习的热情，引领他们走进古诗王国，尽情地遨游，主动汲取古诗营养，探索古诗精髓，培养良好的审美情趣。

（一）画面入境，其趣无穷。所谓“诗中有画，画中有诗”，古诗是诗人情感的抒发，或直抒胸臆，或含蓄委婉……而情感又是通过一定的形象，构成一定的意境，然后通过语言文字诠释出来的。那么，只要将诗中凝练的文字与具体的形象实物，通过一幅幅立体而传神的画面呈现于孩子们面前，往往会达到事半功倍的效果。例如，在教学杜甫《绝句》一诗时，笔者充分利用多媒体课件，播放了这样的一幅画面：和风轻抚，亭台楼榭，柳枝吐翠，枝条飘舞，两只可爱的黄鹂在依依柳枝间唱着清脆悦耳的歌儿，你追我逐;蓝蓝的天空中，一行白鹭自由自在地飞翔，欲与青天试比高的样子。这是多么令人心驰神往的美妙景色啊。就这样，引导学生通过有声有色的画面入境，教师就把一群兴致勃勃的学生带进了杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗中去，感受着大自然无限的乐趣。

（二）音乐融情，其妙无穷。古诗中本身就有很多家喻户晓的千古绝唱，在教学中只要灵活地将古诗中的要表达的“情”化作听觉的音律，二者有机地融合贯通起来，将有利于孩子们身临其境地感受语言文字的魅力。在教学《送元二使安西》这首离别诗时，笔者就选用了《送别》这首曲子，那舒缓伤感的旋律很快就拨动了孩子们柔软的心弦，灵魂放飞，唤起了他们丰富的想象：渭城早上的细雨纷纷扬扬，青青的客舍旁杨柳随风而舞，王维与元二一次又一次地“劝君”，一次又一次地“更尽”一杯酒，只因“西出阳关无故人”;又如，教学《泊船瓜洲》时，一段江南丝竹《春江花月夜》便让学生微闭双眼，凝神倾听，很快就进入了诗歌所描绘的情境中了……实践证明，音乐是一把开启学生和诗人感情闸门的钥匙。通过音乐导入，学生兴趣盎然，一下子就进入了古诗的学习，真是其妙无穷。

二、品析诵读，让学生插上想象的翅膀

“只可意会，不可言传。”这是古诗特有的意境美。诗人想要表达的情感却在寥寥數语的字里行间流淌着。想把这种意境完美地表达，就要让学生插上想象的翅膀，使脑海里洋溢着绵绵不断的诗情画意。怎样展现？诵读无疑是最好的方式。通过各种各样的品析诵读可以提高学生联想、想象的能力，进而增加其文学修养、艺术修养。俗话说，“书读百遍，其义自见”。读，对于小学古诗教学来说尤为重要。学生只有将古诗读通、读顺，在理解的基础上再有感情地诵读，读出意境、读出韵味，才能悟出诗的真味来。

如，教学《梅花》时，笔者先让学生选择自己喜欢的方式读，如，男女赛读、小老师领读，开火车接读等，从而激发学生情感上的共鸣，走进诗人的灵魂深处，感悟诗人的情怀。然后创设情境，反复引导诵读，学生们很快就会自然地联想出了“墙角”“梅花”是身处逆境中依然不屈不挠的高洁之士。“凌寒”表明了环境的恶劣，并将“独自开”“暗香来”理解为一个人顽强斗争，并取得胜利的精神象征，从而也起到了很好的人文教育，让学生们学到吃苦耐劳、积极向上的精神。又如，在教《锄禾》一诗时，笔者又放手让孩子们在读中品味，读中感悟，启发学生想象农民在烈日炎炎下挥汗如雨，辛勤劳动时的情景，体会诗人对劳动人民的深切同情与关心，从而受到热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想教育……这样就达到了传统文化教育有机地溶于古诗教学当中，古诗教学也达到了烘托传统文化教育的目的，二者相得益彰，岂不是更妙哉？

三、拓展阅读，提升学生的语文素养

一节古诗课要上得有厚度、有深度，拓展延伸是非常有必要的。这也需要教师引导学生充分利用课余时间进行拓展阅读，提高古诗的阅读量，对学生进行多种情感教育，让他们更广泛接受中国传统文化洗礼。笔者的做法就是：“一诗带多诗”“以诗比诗”。鼓励学生运用各种各样的方式去搜集相关的作品，比如：同一诗人，不同风格;同一主题，不同诗人;或同一时代，不同作家等等。如，学完了王安石的《泊船瓜洲》和王维的《九月九日忆山东兄弟》，笔者会问道：你还知道哪些思乡、思亲的诗呢;学完《赠汪伦》，你还知道李白其它的诗作吗？跟李白同时代的诗人还有哪些？你是否也知道他们的作品……如此，便打开了孩子们课外阅读的新视窗，不仅加大了他们古诗的阅读量，激发自主学习的积极性，而且大大地提升了搜集、筛选、积累知识信息的能力。当孩子们的头脑储备了一定数量的“精神食粮”，对语言的感知和理解能力提高了，表达能力也越来越强时，教师就可以顺势引导学生写读书笔记、自由创作诗文、组织诗文佳句赏析会、进行研究性学习、撰写小调查报告等等，不断地积淀文化底蕴，提升语文素养。

四、不断学习，做学生最好的“引路人”

“师者，传道授业解惑也。”“要给学生一碗水，教师必须是一股源源不断的清流。”可见，教师的核心素养对学生学习的作用是至关重要的。教师在给学生传道授业解惑的同时，更要不断地学习，“武装”头脑，提高自己对古诗的鉴赏和审美能力，不断提升自身的语文素养，从而更好地引领学生在诗词歌赋的海洋里对古诗能够全面和深入的理解和赏析，认真吸收传统民族经典文化的精髓，为自己语文素养的提高打下坚实的基础。

总之，在当今的小学语文教学中，古诗教学仍是十分重要的教学内容。一线的语文教师应不断地充实、完善自己，紧扣新课程标准精神，努力激发学生的学习兴趣，提高学生的古诗学习效率和质量，在古诗教学中融入传统文化教育，提升语文素养，让古典文学之花在孩子们的生命中一路芬芳。

[注：本文系江门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“新课程理念下小学古诗文有效教学的探究”（课题编号：JME19029）课题成果]

参考文献：

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究文化教育[J].中国校外教育.

[2]卢晓杰.浅谈小学古诗教学与传统文化教育[J].当代教育.