基于核心素养初中英语写作多元评价策略的行动研究

陈丽洪

一、問题提出与分析

1. 问题提出

英语写作作为语言输出的重要技能，涉及学生综合能力的运用，也是学生综合语言运用能力的体现。提高学生写作能力是中学英语教学的重要内容。因此，作文教学是初中英语教学的重点也是难点。在实际教学中，笔者发现目前写作教学仍然存在较多问题。如教师写作目标不明确，写作指导不到位，评价方式单一滞后等。学生的作文多存在结构不合理，缺乏逻辑性，用词不当，语言基础薄弱，批改后不反思，不修正等问题。对于写作课，写前情境的创设，写作过程的指导决定了产出的效果，然而产出后的评价策略同样不可忽视，否则整个写作课的效果将要大打折扣。我国英语写作策略的研究虽然已经很广泛，也取得了一定的成果，但专门针对写作评价策略的相关研究还是相对较少。

英语学科核心素养提出要培养学生的语言运用、交际能力和思维品质。英语写作能力则是学生持续发展必备的核心素养。英语写作能力不仅影响着其他能力的发展，同时也影响其他学科的学习。写作能力的发展还是学生在今后的工作和生活中必要的素质。基于此，本文将重点探讨以核心素养为指导，通过学生自评、互评、教师评的多元评价策略，目的是通过这种多元评价过程进一步提升学生的英语写作能力与综合素养，进一步通过它的反拨作用提升学生的写作水平，激发学生英语学习的兴趣和动力。

2.问题分析

为了更加客观真实地了解学生在英语写作以及写作评价方面存在的问题，本人进行了相关的调查问卷，收回451份答卷。结果显示：309名学生认为词汇量不足和不会拓展（238人）是写作中遇到的主要困难;49.89%的学生反馈他们有时会对自己的作文进行修改，27.72%的学生承认他们很少会修改;很多学生对于同伴互评采取质疑的态度，抗拒互改。主要原因是其中280名学生认为他们“修改意见可能不会被对方采纳 ”，“担心学生的能力不足，倾向由老师修改”;在教师评方面，问题是写作评价反馈滞后，重语法。155人认为教师评会让学生对评价过程缺乏参与，容易丧失兴趣，109人认为教师评改存在较多批评，少了些激励评价，有97人选择“反馈单向、比较低效和滞后”。

二、多元写作评价策略的现实背景及意义

1.“自评（也称自我评定、自我测评或自我评估）”是评价主体根据评价目标和标准对自身各方面所做的评定和价值判断。在理解自我评价概念时，有三个关注点：首先，评价的主体是学生自己;其次，评价注重学习过程;再次，评价依据一定的标准。自我评价能促进学生的学习自主性，及时反思自己的学习过程和学习效果，发现问题与不足，并不断调整自己的学习计划和策略，促进自主学习能力的发展。通过自我评价，学生能够自主了解自己在写作中对语言知识的掌握程度，同时发现不足和问题，及时调整学习策略，进行有效的学习。

2.“同伴互评（peer review）”是学生互相交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等。Jacobs等发现同伴评价能增强学生自主学习的意识和责任感，可以把同伴评价作为教师评价的补充融入到二语写作教学中。国内学者通过教学实验，就教师反馈、同伴反馈、教师+同伴反馈以及网络反馈的效果展开了一系列的实践与探索，结果发现学生参与评价的教学实践有助于提高学习效率，建议在教学中建立多种反馈方式，教师和同伴反馈结合起来使用以弥补单一反馈方式的不足。

三、行动方案制定

基于以上问题，本文根据初中英语作文教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取初二学生为研究对象，研究周期定为一年半时间，从初二上学期至初三上学期，分三个阶段，研究内容包括理论学习，评价量表的制定、磨课、总结和反思。

行动方案如下表1：

四、行动方案实施过程及其效果

1.师生合作共评

步骤1.教材及学情分析

本文课例是一节基于核心素养的初三英语写作评讲课。所用教学内容是沪教版九年级上册英语第七单元的一节写作课。满分15分。该写作题目的写作内容及要求如下：某英语报社以“我最喜欢的一本书”为题面向中学生征稿。请你根据内容提示写一篇英语应征短文。

注意：（1） 词数80左右（文章的开头已给出，不计入词数）（2）不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。

My favourite book is The Story of My Life.

此篇作文要求学生根据要点提示完成对海伦·凯勒的介绍。写作的难点在于在文中表示听力和视力以及喜爱的原因。本节课的授课对象是本校初三某个班的学生，对本节课的授课内容已有相关阅读及写作体验。

步骤2：学生范文分析

从学生的作文中选取一篇中等水平的文章出来，将其复印分发给学生，然后以小组为单位进行评改。然后请小组长收集组员对作文的总体评价，包括人称，时态，要点内容，准确性，流畅性等方面。反复讨论可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在脑海中形成了一篇更好的范文，也能让学生对题目的写作要求有更具体、更立体的认识和理解。另外，教师在带领学生进行范文分析时，需要从篇章结构、句型运用、衔接手段和词汇运用等方面对所选范文进行全面分析。

学生原文呈现

My favourite book is The Story of My Life. It is wrote by Helen·Keller who came from America .

In the book， the writer says that she could not listen and see anything from an early age. And her life was full of darkness. Luckily， she met a good teacher—Miss Sullivan who changes her whole life. Helen began to be happy and she worked hard to change her life. With the teacher's great help， Helen learnt to read and write. She finally became a well-known writer. She also wrote lots of  famous books for people to enjoy.

I love this book because it just teach me that I should be brave to face difficult andI should believe that life is fill with hope as well.

（1）篇章结构分析

在英语写作评讲课中，教师要提醒学生重视篇章结构，这有利于培养学生的语篇意识。文章的篇章结构一般包括开头、正文和结论。在这篇文章中学生普遍存在的问题是结论部分的缺失。这可能是因为学生没有结论意识，或时间紧来不及完成，更有可能是学生对结论部分无话可说。笔者认为，在对学生范文进行分析的第一步，应该关注文章的开头、正文及结论段落是否恰当。

以本文为例，通过分析可以得出结论。该范文分三段叙写，作者将开头所给的句子加上作者名作为本文第一段。第二段主要介绍本书大意。最后把作者喜欢本书的原因作为结尾段。该篇文章篇章结构清晰明了，层次明了;在内容上，范文紧扣话题，也覆盖了写作的所有要点，这也符合广州市初中英语作文评分标准中的“覆盖所有内容要点，并能围绕要点内容有一定发挥”这一标准。

（2）句型分析

根据广州市初中英语作文评分标准，优秀作文应满足“短文结构组织严谨，应用了较复杂的语言结构，上下文意思连贯”这一要求，阅卷老师会非常青睐句法结构多样化的作文（李宁，2015）。因此，我们教师要帮助学生在平时大量积累一些英语常用句型，如简单句、并列句、复合句和其他特殊句型，如感叹句，倒装句等。笔者通过检索分析，得出本范文学生使用的句型特征如下表：

该文共计9个句子，简单句和复合句都有运用，简单句都是陈述句，复合句有定语从句，宾语从句和原因状语从句，句型比较丰富多样。

（3）衔接手段分析

同样，根据广州市初中英语作文评分标准，优秀作文应满足“短文结构组织严谨，应用了较复杂的语言结构，上下文意思连贯”这一要求，书面表达要注意“上下文意思连贯”。这就要求学生能有效地使用语句间的连接成分，包括段与段之间，句与句之间，使文章结构紧凑，条理清晰。本文使用的衔接手段比较少（and， luckily），段与段之间的衔接手段也不足。

2.学生自评

老师在谈到“写的策略”时曾经强调学生要“阅读自己的和别人的作品，交流心得，改正错误，必要时可与老师面谈，求得指导”。因此，学生可以在教师的指导下进行自主评析。自我纠错可以用来培养学生反思自己的学习过程和结果的一种有效的评价方式。初中生已经具备一定的语言基础和分析问题的能力，自主评析也可以帮助学生形成自主学习和相互沟通的能力，培养学生独立思考的能力和习惯，并发展他们的思维能力。在观察完教师对学生范文的批改后，学生可以利用教师给的以下自评表先来对自己的作文进行首次批改，进而进一步完善自己的作文，如下图。

3.学生互评

互评可以包括同伴结对互评以及小组成员互评两种方式。在互评之前，教师可以先给学生普及这种评价方式的目的、意义和方式方法，打消学生的顾虑，并介绍写作的评价标准以及制定作文互评表，如上图，指导学生如何进行有效的互评。

在本课例中，笔者将全班分成8个小组，每个小组6人，每个小组选定一名小组长。在开始互评前，组内成员互相交换作文。学生根据互评表逐项对对方的作文进行评改。互改完成后，由小组长收集组内成员作文的普遍存在的问题，将其写在白纸上。最后，由8位小组长将各自的白纸贴在黑板上，并逐一向全班汇报结果。经小组长统计，学生在完成这篇作文的过程中，主要存在以下问题：

5.行动方案总结与反思：

在经过这一轮磨课之后，本人抽取10位学生进行了访谈以了解通过自评、互评和师评等多元写作评价策略，学生所收到的效果。访谈问题如下：

问题1：你在写作过程中觉得最难的环节是什么？

问题2：你满意同伴的批改吗？你在批改同伴的作文时是什么态度呢？

问题3：你觉得评价量表对你的写作有哪些明显的变化？

通过整理学生的访谈记录，可以得出以下结果：

（1）目前学生在写作规范和写作技能方面都得到了很大的提高，对自己作文质量的要求也提高了，他们目前觉得最难的环节就是如何使用较高级的词汇和较复杂的句型来创造更具特色的作文。如学生A所说：“我现在觉得写作文也没那么难了，以前就是照直翻译，现在知道写作是有方法有规律可循的，写起作文来不再那么迷茫了。”

（2）在同伴互改方面，大部分学生对同伴的批改还是认可的。经过精心的分组安排、责任机制以及教师的示范作用，大部分学生还是能够胜任这项任务，并且能够秉承负责任的态度认真地去批改同伴的作文。如学生B所说：

“以前作文写完交上去就算完成任务了，过一段时间发下来也不想再去看。现在一写完马上评讲，每个人都有任务，也很想知道怎样去克服在写作过程中遇到的困难，也想看看别人是怎么处理的。这种互改的方式对我们都是一种促进作用。”

（3）在评价量表方面，学生普遍认为它是一个方向标。能指引学生自我认识和自我反省。通过评价量表，外语写作的过程成为学习者自觉、能动的认知活动，从而使具体表现为计划、监控、评估与调节的写作元认知策略得到了发展。如学生C所说：“我以前的写作比较盲目，不会审题、不会谋篇布局，写完了也不知道怎么去修改，不知道怎么才能算优秀作文，怎么才算有自己特色，自从有了评价量表，就像是多了一位老师，只要跟着它走，反复修改，我也能写出好作文。”

五、结论

本次行动研究持续了将近一年半的时间，师生均收获匪浅。本研究通过问卷调查和教学实践确定研究问题并展开研究。在第一阶段行动中，本案例采用了自评、教师榜样示范和面批为主，为学生在第二轮行动中能够自如进行自评互评打下了很好的基础。在第二轮行动中，通过制定适合特定作文和学生学情的更加详细的评价量表，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力，让学生在体验作文互改中提高作文鉴赏能力以及自己的写作水平。充分调动学生积极性，开发学生的思维品质，可促进学生的可持续发展，更有利于促进学生核心素养目标的达成。但是，由于初次尝试行动研究，经验不足，如何形成更加合理的作文评讲课模式还有待于在今后的教学实践和研究中加以探索。

参考文献：

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[2]刘道义.“启智性英语教学之研究”[J].课程·教材·教法，2015（1）.

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[4]王文静.“高中英语写作中学生自我评价策略的应用研究”[J].中小学英语教学与研究，2005.

[5]俞红红.“浅谈中学生英语写作水平的基本策略”[J].中学课程辅导·教学研究，2012.

[6]张冠文.“在初中英语写作教学中开展同伴互评的教学实践”[J].中小学英语教学与研究，2015.