小学语文合作学习教学模式的应用

梁笑羲

【摘要】《语文课程标准》指出，“学生是学习的主体，在学习过程中要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”而在小学中应用合作学习教学模式，学生通过小组合作进行讨论和探究式学习，不仅充分体现学生的主體地位，使学生自主地学习和进行探究，还可以让学生的发散性思维得到较好发展。这种教学模式与传统教学模式相比有着它明显的优势，同时合作学习教学模式能有效提升学生各方面的能力，促进学生的全面发展。

【关键词 】合作学习;主体地位;激发兴趣;共同提高

语文课的教学方法层出不同，在教学中让学生通过小组合作活动，在活动中进行交流、讨论，发表自己的见解成为语文课程中一个必不可少的环节和重要手段。《语文课程标准》提出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。”合作学习教学模式有利于提升学生的主体地位，它把大量的课堂时间留给了学生，让小组成员之间可以互相交流，共同提高。这样既让学生的学习过程中充满温情和友爱，也培养了他们的合作精神。这与传统课堂教学上许多原本由教师主讲的内容现在都可以由学生通过小组共同合作来完成，教师变成了学生学习过程中的引领者和促进者，学生的主体地位得到了有效的提升，他们会把学习当作一件乐事，对学习会产生更加浓厚的兴趣。通过合作学习，既提高学生学习效率，又发挥出小组合作学习教学模式的优势。

一、小组分工合作，激发兴趣，培养成功感

在语文课中，学生的学习采用班级授课与小组活动相结合的教学模式进行。在教学形式上，小组合作学习仍然强调以教师集体授课为基础，集体授课仍然在整个教学过程中占有重要的地位，依然发挥教师在教学过程中的主体作用。合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，兼顾了集体性与个体性的统一。课堂上有了小组合作学习，学生的兴趣会更加浓厚，注意力会更加集中。合作学习小组通常由4人组成，并且要确定每个人在组内的角色和职责，如学习小组长、小组发言人等。确定小组长一般不要由教师指定，而应由合作小组民主选举产生。小组内各组员总体水平要基本一致，这样使合作活动更容易调配。小组中需要学生分工合作，让每个学生都能参与其中，都有发表自己独特见解的时候，都能享受自我表现的乐趣，让他们为解决问题而做出贡献。在这个过程中能激起他们的成功感，让他们享受共同进步的喜悦。同时，课堂上小组的学生各抒己见，使得课堂的气氛更加浓烈。

二、课文学习中的合作学习模式

在新课程的教授过程，合作学习的模式表现为课前预习，课中讨论，课后互改。课前预习，按照老师的要求个人先进行预习，在个人预习过程中找出自己不理解的地方再进行小组讨论。在课堂讲授教学中，教师把本课要求学生理解的语句、内容、问题先展现出来，然后再进行小组讨论学习。

如，在教学《狼牙山五壮士》课时，课前让学生在预习过程中把文章多读几次，自主学习生字和词语，找出自己觉得难懂的、难写的生字和词语，找出自己觉得不明白的地方在小组合作时与同学交流。在新课讲授时，教师让学生先读读课文，并出示这一节课要求学生理解的问题，如，1.文章按照什么顺序来写？2.用概括小标题的方式梳理文章的层次。3.你有没有发现课文叙述对五位英雄的称呼由原来的“战士”改为“壮士”？原因是什么？4.找出文章中的一些关键词语，体会五位壮士的英雄气概。5.学习了课文，你想对文中的五壮土说些什么？自由朗读课文后让学生小组进行合作讨论，讨论过程中每个人都要发表自己的见解，并让组员轮流进行简单记录。最后再让其中一位同学们把小组意见归纳出来，与全班分享。在小组合作讨论过程中，教师巡视各个小组，聆听他们的讨论并从旁指导。

课后互改，指教师布置的课后练习题，学生完成后先在小组内先进行互改，然后教师再进行课堂集中讲授，这样会增强了学生作为“小老师”这个角色的荣誉感。

三、阅读教学中的合作学习模式

阅读是学生的个性化行为，教学中教师应加强对学生阅读的指导和引领，要善于让学生通过合作学习的方法解决阅读中出现的问题。在阅读中学生通过小组合作，展开讨论和交流，发表自己独特的见解。学生会在阅读实践中逐步学会独立思考、感受、理解、欣赏和评价，学会读书的要领。

阅读教学中的合作学习模式，充分发挥了学生的主体性。在阅读教学中，老师应该想方设法营造出良好的学习氛围，让学生在阅读后进行讨论和交流，在这个过程中学生对于知识的理解和运用的能力有了很大的提升，同时也大力提升了学生口语交际能力。在教学过程中，老师只要适当告知学生此次学习的目的和内容，引导学生自主进行阅读与讨论，在小组发言后给予点评和总结即可，不需要像讲授课文一样详细讲解每一个段落。

在学习《灯光》这一篇阅读课文时，学生会对郝副营长为了心中崇高的理想，为了孩子们能在灯下学习，不惜牺牲自己年轻的生命这种行为唏嘘不已，但同时也觉得不理解。在课文讲解结束后，教师可以设置这样一个小话题，“文中郝副营长的献身精神值得吗？”鼓励大家各抒己见，发表自己最真实的看法。经过小组讨论、分享见解，最后综合小组给出的统一意见，派出代表发言。在讨论过程中，学生们你一言我一语地踊跃发言，表达了自己对郝副营长这一行为的看法。他们会感悟到在和平安宁的今天，不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。由于学生的发言是集合了小组内各人的意见，因此小组的代表性言论往往更加有理有据，观点突出。这也是学生在阅读学习中合作讨论的成果，是他们共同的结晶。

四、口语教学中的合作学习模式

每个单元的口语交际学习中更需要学生进行小组合作学习。（下转第17版）        （上接第16版）口语交际中应培养学生倾听、表达和应对的能力，它是听与说双方面的互动的过程。在这个过程中如果采用大班学习和讨论，学生的专注度不够高，但如果是在小组中进行互动，效果却显而易见。

如，在口语交际活动“请你支持我”这一课学习时，教师组织学生进行小组讨论，如何代入角色进行想象，把小组成员当作你要说服的对象，请求他支持你。学生会把自己置身于现实生活情景中，去思考应该怎么做，怎样才能得到别人的支持。其他小组成员可以说出自己赞成或反对的理由。这样一来既培养学生的口头表达能力，也培养了学生的思维能力。角色的扮演可以互换，让小组的每一位同学都有表现的机会。讨论时看看谁的表现最有说服力，谁的理由讲的最清楚，小组内可以选出最优秀的表达者。

五、作文教学中的合作学习模式

采用小组合作学习模式在作文训练中，能激发学生写作文的主动性和积极性。教学的整个过程中，把作文的课堂交还给学生，教师只是教学活动的引导者。采用小组合作学习模式，能促使学生在写作的选材、构思、起草、修改、评价等各个环节中各抒己见并集思广益，让学生真正成为课堂的主人。

小组合作进行作文学习，让学生积极参与讨论命题、确定命题、构思内容。作文命题后，学生以小组为单位，进行相互讨论，审清题意。然后是合作构思，由学生在合作小组内交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容，在交流的过程中，每个学生自己列好提纲，落实重点。构思完成后，学生就可以开始独立完成写作。这样从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，写出结构完整、生动有趣的文章。

例如，在写作文“变形记”时，教师引导学生围绕“你想变成什么”进行交流讨论。学生小组进行讨论，讨论自己可以变成动物、植物或者其它，如白云、雨滴、宇宙、灰尘、甚至是马路、路灯、汽车等等。讨论好自己要变的东西后，教师再让学生互相交流变成该东西后可能会去哪些地方？可能会发生什么事情？可能会做什么、说什么？课堂上让学生互相交流，分享自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，并让学生对感兴趣的部分进行追问。经过小组交流讨论，学生便可以确定自己变形后的新身份进行写作。

批改是作文教学中的重要环节。传统作文教学往往是学生完成作文后由教师批改，这样一来效率显得低下。叶圣陶很早就主张把作文的修改交给学生来完成，他认为“教师修改不如学生自己改，学生自己修改不如共同修改”。在学生写完作文后，可以先由自己修改文章，然后再进行小组内共改，最后老师进行查阅。在这过程中，小组可以把写得好的文章与全班同学一起分享。通过开展小组合作评改作文，让学生学会与别人交流写作心得，学会接纳别人的意见或建议，学会欣赏别人的作品并学会从别人身上吸取优点，同时建立一个和谐合作的学习氛围。

六、古诗学习中的合作学习模式

在小组合作学习中，古诗词的背诵默写尤为突出。小学生都喜欢竞争、喜欢不一样的学习模式，教师可以利用学生的竞争心理和好奇心强的特点，让孩子小组内合作学习，进行互读互背、互相提示。在这过程中可以让他们比比看谁记得又快又牢，让他们在合作中竞争，在竞争中合作，这样孩子们可以更加高效的学习古诗词。

在小组合作学习的过程中也可让小组进行一些小游戏，如，对句比赛，一个人说出上半句，另一人答下半句，小组内以接龙的方式轮流进行问和答。也可让学生自己创设一些情境，或做出一些動作，其他人说出相应的诗句。通过这些游戏比赛，他们在轻松愉快的气氛下把知识记于脑中，这样的寓教学于娱乐的合作学习模式比强制他们去死记硬背效果要好的多。

在古诗默写的过程中，也充分发挥小组内“小老师”的作用。组员轮流做“小老师”，为其他三位同学批改古诗词，这样加强了“小老师”的责任感。同时在改的过程中也能找出彼此间共同出错的地方。常言说“三人行，必有我师焉。”通过合作学习背诵默写古诗，学生会背得又快又牢，默写得又快又准。

在语文课中实施合作学习，引导全体学生的积极参与，照顾学生能力的差异性，因势利导，让全体学生在原有基础上都获得一定的发展，为共同的任务作一定的贡献。教学中充分发挥学生的合作精神，让思维与表达能力相结合，从而使学生积极地参与，主动地学习，而不是被动地接受。这样既促进学生主体性的发展，培养学生探索求知识的精神，同时又培养了学生能与人分享、团结协助意识与本领，在合作中学会学习的目的， 培养了合作精神。

参考文献：

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