核心素养下初中生动手能力的培养策略分析

胡月艳

摘要：现阶段，素质教育越来越受学校和家长的重视，以促进学生的全面发展。而现如今的初中科学课堂很多只是一味地贯穿“教师讲，学生听”的模式，这种模式不仅不能使学生完全理解这一门课，而且违背了培养学生核心素养的初衷。针对这一情况，教师要在以后的科学教学中注重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。

关键词：核心素养；初中科学；动手能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0052

近几年，核心素养已经成为我国教学改革的重要环节，核心素养是指学生应该具备适应社会发展及自身发展的能力与品格。在这一基础之上，教师进行科学教学应有明确的目标，着重培养学生的实践能力，针对学生学习积极性不高等问题，转变教学方式，以提高教学质量。

一、激发学习兴趣，培养学生动手能力

在实际的科学教学过程中，教师可以通过激发学生的学习兴趣培养其动手及实践能力。基于核心素养这一教改环节，教师要时刻以培养学生能力和品格为目标教育和引导学生。科学教学中，激发学生学习兴趣是整个教学过程的关键，学生只有有了学习兴趣，才能在教师的引导下认真学习，从而培养能力。

例如，在讲解七年级上册“观察生物”这一章节时，科学教师可以提前告知学生学习完这节课会有惊喜，应保持神秘，以抓住学生的好奇心，激发其学习兴趣。课前教师可以让学生观察身边常见的动植物的特征，在正式上课后，教师对学生分组并进行小组讨论，组内互相分享观察的动植物并将其汇总，讨论结束之后由小组代表发言分享本组的汇总结果，最终教师选出汇总结果较为全面的小组，告诉组内成员关于“惊喜”的线索，这样可以激励其他小组。在接下来的教学中，教师补充总结学生的内容：“动物一般以有机物为食，可以感觉和运动，常见的动物有狗、大雁、鹦鹉等；植物的特征是生长在一定的环境里，需要水、阳光和营养，常见的植物有花草等”，并用动画的形式展示显微镜下的动植物。教师可以问学生：“大家想不想知道我们平时看到的植物在显微镜下的样子呢？”，在好奇心的驱使下教师带领学生进入实验室，向学生讲解显微镜的使用方法，包括对光和调焦等，同时教师也要进行示范，随后发放植物标本，让学生自己动手在显微镜下观察，在此期间教师要引导学生正确使用显微镜，也可以让能力强的学生帮助能力弱的学生，从而共同提高动手实践能力。最后，教师选出比较出色的学生告知其关于“惊喜”剩下的线索，并将两条线索合并，学生共同猜出“惊喜”就是：植物园。课下教师带领学生参观植物园，巩固课堂所学内容。这种教学方法不仅可以提高学生的积极性，还可以将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。

二、理论与实践相结合，培养学生动手能力

在实际的科学教学中，教师可以将理论与实践相结合，在实践中培养学生的动手能力。科学本身就是一门需要实践的课程，但由于不是一门主科，教师往往只注重理论而忽略了实践教学，导致学生理论知识理解不到位、动手实践能力弱等。教师在讲解完理论知识后，可以带领学生对理论知识进行实践，并对出现的问题加以解决和补充。

例如，在学习八年级上册“电路的连接”这一节时，教师可以提前准备2只小灯泡、3个开关、导线若干，在正式上课之前教师可以将串联电路和并联电路各演示一遍，让学生观察其不同之处，随后开始讲解串联电路与并联电路的特点：串联电路电流途径只有一条，整个电路只需一个开关，其位置对电路控制并没有影响；并联电路电流途径有两条及以上，开关也可以有多个，分为干路开关和支路开关，干路开关可以控制整条电路。教师可以进行多次演示和讲解，并随时提问学生，以掌握学生的理解情况。教师可以随意连接串联或并联电路，让学生画出相对应的电路图，做到举一反三，开拓思维。在学生掌握理论知识的情况下，带领学生进入实验室进行实践。教师可以准备两张纸条，分别写上串联和并联，以抽签的形式决定学生所连接的电路，在学生动手实践之前，教师需要提醒学生注意安全。在实践的过程中教师要注意学生所用的电路连接方法是否正确，尤其注意并联电路开关的位置，对于不会做的学生教师要加以指导，在学习中培养学生的动手能力，以促进学生的全面发展。

三、设计不同层次的问题，培养学生的动手能力

在实际的科学教学中，教师可以通过设计不同层次的问题，让学生在问题中动手实验并尝试找出答案，以此培养学生的实践能力和思维能力。初中生已經具备了一定的动手能力，此阶段只需将这种能力和科学实验融合在一起，以此培养学生的核心素养，并进一步提升其动手实践能力。

例如，在学习八年级上册“变阻器”这一课时，教师可以提前准备一个可调节亮度的台灯。在正式上课之后，向学生展示台灯的不同亮度并提出问题：“为什么台灯的亮度可以调节？”随后让学生根据所学的科学知识设计出方案，并前后桌之间进行讨论，讨论结束之后师生共同总结得出：“可以改变电阻的大小来调节台灯的亮度。”紧接着教师可以问学生：“如何改变电阻的大小？”，以此逐渐加大问题的难度，让学生根据自己所设想的方法进行实验，教师也可以适当提醒：“电阻”顾名思义就是阻碍电流的通过，那么电阻的长短是否可以影响电阻的大小呢？20分钟后学生展示实验结果，教师根据实验结果纠正学生的实验思路，最后教师向学生公布答案：通过改变电阻的材质、长度及横截面可以改变电阻的大小，教师就这三个因素和学生一起实验，使学生在思考问题中培养动手能力和逻辑思维能力。

综上，本文主要从激发学生学习兴趣、理论与实践相结合、设计不同层次的问题这三个方面论述了在初中科学教学中如何培养学生的动手能力。核心素养要求学生具备适应社会发展和自身发展的能力，所以培养学生的动手能力是非常重要的。基于核心素养教师在教学过程中应不断转变教学方式，设计简单有效的教学环节，以促进学生的全面发展。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区梧田第一中学325000）