新时期一体化教学改革在中职教育中的实施模式构想

高慧丰 蔺建军 白海秀 刘婕 霍亚丽

摘要：新时期在新旧动能转换全面启动的背景下，国家对高技能人才的需求出现极大缺口，为适应新时期经济转型发展的需求，中职院校有必要探索新的一体化教学模式，以培养与现代经济社会发展衔接完善、适应协调的新时代高技能人才。过去一体化教学模式在中职院校实施过程中存在思想观念陈旧、实践设计缺乏就业导向、管理体系不完善、考核方式不科学等诸多问题，这些问题严重制约了一体化教学改革的有效实施，使一体化成为一个缺乏实质内涵与价值的空壳。因此，新时期对一体化教学模式的改革与完善势在必行。

关键词：一体化;教学模式;中职教育

新时期新旧动能转换全面启动，新技术、新产业、新业态、新模式推动产业智慧化、融合化发展。在旧的培养模式下培养的所谓“技能人才”很快将不能满足新时期经济发展的需求，技能人才紧缺给中职教育提出了新要求。为适应经济社会发展的需求，各类中职院校积极探索有效的技能人才培养模式，以期为各类技能岗位输送大量有实力的应用型人才。在此背景下，一体化教学模式应运而生。

[1]古代“教学做”一体的传统学徒制是一体化教学的原始映射，表现出教学场地情景化、教学过程生产性的特点。随着生产方式的变化与现代产业的发展，致力于培养适应产业衔接的高技能人才的中职教育兴起。中职教育在与现代产业融合过程中探索出了一条新的一体化教学改革之路。然而，在这些一体化教学模式实施过程中却出现了很多与时代脱节的不适宜之处，阻碍了一体化教学改革的进一步发展，这些问题亟待解决。

一、中职教育一体化教学模式实施中存在的问题

一体化教学模式在中职教育实施过程中收获了一定的成效，但也出现了一些制约其发展的不利因素，包括：

（一）一体化教学过程中实践环节的设计缺乏就业导向性。一体化教学是一场教学模式的深刻变革，需要考虑社会岗位的需求，同时也需要考虑学生的个人职业需求。而当今中职教育中缺乏个性化的一体化教学恰恰忽视了学生的个人价值追求。[2]入学及毕业要求过于宽松，导致学生质量参差不齐，一体化教学实施中多元化人才培养方案的缺乏、学生就业指导及职业规划相关的导向性设计的缺乏使学生在实践中获取不到成就感，缺少探索与学习的热情，表现的毫无目标性。

（二）一体化教学改革中缺乏对教师创新执教能力的深入培养。一体化教学依赖于教师与学生的组合、互动。如何引导学生认识岗位需求、提高岗位技能是教师工作的重中之重。而要顺利完成这项工作，要求教师必须足够了解企业的需求，对培养适应各类岗位的人才的标准有清晰的认识。然而，中职教师普遍存在实践认识不足、与企业严重脱节的现象，学校对教师深入企业提高创新执教能力的培养投入远远不够。真正将教师培养成“企业人”，具有企业思维是一体化教学改革成功的助燃剂。

（三）一体化教学中对学生的考核评价方式依然不科学。在现今的中职教育中，一体化教学虽然给与学生不一样的学习体验，但是考核评价依然以基础知识为主，重视学历教育而轻视职业资格证书教育，与职业资格对接的考核评价体系有待进一步完善。

面对新形势下時代发展对中职院校提出的新挑战，改革一体化教学模式，需要从以下几个方面入手，改变如今一体化教学寸步难行、故步自封的现状。

二、新时期一体化教学改革的实施模式

（一）以课程设计为切入点，转变观念，勇于创新。一体化教学中课程设计是任务重点。[2]教师在课程设计中需要掌握知能一体化的原则。以就业为导向，培养学生具备理论知识与实践技能双重素质，同时教师需转变观念，将在企业中学习到的新的实践经验运用于理论知识的拓展中，开阔学生视野，做到大胆创新！比如，在课程中设计案例教学，涉及案例可以来自企业实践中的真实案例，通过案例给学生分配相应任务，引导学生以创新的思维解决问题，完成相应任务。在创新实践中掌握理论知识，深化认识，做到知能统一！

（二）以能力为本位，将“工学结合”贯穿一体化教学全过程。一体化教学要取得一定的成效，达到理想的目的，离不开校企合作。[3]培养学生的实战能力，除了模拟场地情景化之外，更重要的是将学生置于真实的企业环境，在学校接受理论与模拟实践的同时，加强与企业的合作，形成校企合作长期机制。强调实践性教学，将讲与练、学与做、教学与就业相结合，实现“教、学、做”一体化。以校企合作为基础，聘请企业相关专家参与培养方案制定，优化人才培养模式。此外，[4]在校企合作中还需要建立学校、行业、企业、学生等利益相关者之间互相交流的网络平台，提倡各利益相关者积极参与职业教育教学和改革，从而实现以能力为本位的一体化教学目标。

（三）改革考核评价体系，[3]强化职业资格证书教育。一体化教学改革目的在于实现对学生就业能力的提升，以适应社会经济发展要求。传统的学历教育强调对文化基础知识的考核，也是造就高分低能“人才”的主要原因。新时期一体化教学需要改革对学生的考核评价体系，强化职业资格证书教育，以职业资格要求为导向，有目的地培养学生适应岗位的能力，将职业资格证书纳入考核评价标准，促进学历教育与职业资格证书教育无缝连接，实现“双证”融合。

总之，在当今新产业发展的背景下，就业对人才技能的要求越来越高，一体化教学改革面临前所未有的挑战。为适应新形势，必须探索出一条行之有效的教学思路，构建与当代产业衔接紧密、科学高效的一体化教学改革体系，改革阻碍一体化教学模式有效实施的方式方法，运用新思路、新标准推动一体化教学向着更加完善、更加高效、更有价值的方向发展，持续不断的为社会培养一批批有实战能力的高素质技能人才！

参考文献：

[1]徐珍珍，刘晓.高等职业教育产学研一体化办学的发展诉求与现实审思[J].教育与职业，2017 （9）：38-43.

[2]蒙瑞萍.基于课程一体化的中高等职业教育衔接模式[J].教育与职业，2013 （17）：14-16.

[3].王蓓.深化职业教育“双证书”一体化教学改革[J].中国校外教育，2014 （10）：140-141.

[4].吴雪萍，张科丽.欧洲职业教育一体化探析[J].高等教育研究，2011 （32）：65-69.