新课程下关于语文教学的思考及策略

【摘要】语文教学目标的不确定性，决定了教学内容的安排也不尽相同。教师作为引领者要结合学年特点，让学生走进文本，构建知识框架，多思多想，多读多写，树立大阅读的观念，以培养学生的语文能力为目标。

【关键词】学年特点;知识框架;人文思考;大阅读观念

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）10-0103-01

使用部编人教版语文教材已三年余，部编教材体例得到了一线教师认可。教材工具性和人文性自然统一，知识性、灵活性、科学性更加鲜明。在注重知识编排的同时，更注重了能力的培养，尤其是综合性学习和写作的安排贴近学生的生活实际，师生使用起来更加便捷。语文教学形式也是多种多样。

语文课堂是师生共处的课堂，教师的引领作用决定了学生在课堂的学习效果。语文课本是由不同的篇章组合而成，教什么、怎么教取决于教师的安排。教师结合单元总体目标，设计教学方案，每节课的内容与教材的横向和纵向有着千丝万缕的联系，教学设计也不应是孤立存在的，应当紧扣单元重点，这样我们的语文教学才能前后衔接，一脉相承。当然学生的素质能力不同，教师一堂课安排的容量也不尽相同。关注学情就成为课堂不可忽视的环节，教师备课时要高屋建瓴，能把握大局，让每位同学的语文素养有不同程度的提高。

语文课堂是依托于语言文字来传道授业，培养学生听、说、读、写的能力。每篇文章是编者精心挑选的，它承载了学生不同时期学习的重点内容。这就要求教师既能明确编者的意图，还要领会作者的创作意图，将二者有机地结合在一起，结合文本内容预设问题，还要关注课堂生成问题，这样才能带领学生走进文本，品味语言，理解内容，感悟思想，提升素養，学生的听说读写能力才会不断提高。

语文教师作为课堂的引领者，要做好角色定位，要引领学生多听、多说、多读、多写，让他们成为课堂的主角。语文教学更多还是熏陶感染，让学生能自觉阅读思考。多年后，当他们对课堂所学知识渐渐淡忘时，剩下的就是能力。为此教师在语文教学时应采取相应的策略。

第一，语文教师在设计教学目标时符合学年特点，既有预设也有生成，应面面俱到。苏霍姆林斯基曾说过：上课并不像把预先量好、裁好的衣服样纸摆到布上去。问题的全部实质在于我们的工作对象不是布料，而是有血有肉，有敏感而娇嫩的心灵，教师上课不应只想到教材，不应只想到他的教学设计，还应该重视学生反应。通过细致的观察对学生做出准确的判断，并及时对教学内容做出相应的调整。教师教学设计要在学生能够接受理解的范围内，尽量用学生易于理解和接受的方式去设计问题。让学生能沉浸在阅读和思考中，很安心，很安静，很安全，但他们的思维却没有停下来，学生自己阅读、比较、整理、讨论。这样的课堂没有喧哗，没有争抢，没有精美的多媒体课件，有的是学生用心阅读后的思考。教师可以采用不同的方式检验他们的思考结果：可以倾听，可以动笔写感受，可以小组交流，可以选代表汇报等。

第二，人文性的内容要让学生思考，能走进文本，潜心阅读品味，真正做到知文、知人，能与作者产生情感上的共鸣。如讲授余光中的《乡愁》时，教师抓住文本内容，引领学生读文，借助意象调动学生切身感受，再辅之以音乐的烘托，教师声情并茂地朗读后，让学生也配乐诵读，此时学生在读中已经对文本有了真切的感受。学生抓住“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些词语像一条线贯串全诗，概括了诗人的生活历程和对祖国的思念。“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”，借助意象作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的“中国情结”。学生也走进作品深处，深情地朗读与作者的情感产生了共鸣。我们还可以借机推荐诗人的其他作品，如《乡愁四韵》，进一步感受诗人的情感。这样可以将作家作品纵横联系在一起，立体地读文识人。

第三，教学中要引领学生建构完整的知识框架。语文学习离不开字、词、句、章，语、修、逻、文。可以用思维导图或知识树的形式帮助学生构建语文知识框架，如修辞方法、说明方法、论证方法、表达方式、写作手法、描写方法、文体常识等，这样面对不同文体的课文，学生可用相应的文体知识学习，解决遇到的问题，这样对学习课文有益处，也便于学生借鉴不同文体课文的写作特点，利于学生的写作。

第四，教师要认真钻研教材，把握教材内容，能自如地驾驭教材。教师要精通教材，只有这样，教师在课堂上有精力、有能力关注学生，才能把握课堂教学的节奏，及时调整课堂教学的进程。语文教师要依靠文本，培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养。王荣生教授说过：“学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。”教师要不断更新观念，跳出“内容”“形式”的怪圈，建立新的教学文本观。如果教师一味地照本宣科，就不会有自己的独到见解，课堂驾驭教材的能力弱，解决课堂问题的能力差，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，更谈不上提高学生的能力了。语文课堂的容量是无限的，课文涉及的资料也是丰富多彩的。如学习刘长卿的《长沙过贾谊宅》这首诗，教师就要补充贾谊的资料，才能真正理解诗歌的主旨。

第五，教师要树立大阅读观念，大阅读才能有大积累。语文素养的提高关键在于积累（包括词汇、句式、语感等），只听教师讲当然不成，讲得再出色也不能把词汇和语感讲到学生的大脑里，最有效的办法就是大量科学的阅读。学生在读中积累词汇，学会句式，增强语言的感悟能力。这些无法接受教师的传授，教师要引领学生在阅读的海洋中遨游，老师的讲和学生的练相当于大海中溅起的浪花。只有让学生不断阅读，才能有自己的积累，在阅读中培养学生的语感，不断提升学生的阅读能力和写作水平。回想自己的语文学习之路，得益于阅读和写日记，大量阅读才会有能力从量变到质变的提升，不停地练笔，一本本厚厚的日记，记录着学生的成长历程，以我手写我心，领悟了写作的技巧，最终才能学以致用，让学生的语文素养不断提升。

第六，教师要树立终生学习的观念，多读书不断充电，让自己丰厚起来，厚积而薄发，教学才会游刃有余。闲暇之余，常以书为伴。读书的第一收获是教学更得心应手，课堂的驾驭能力增强，另一收获是教学的眼界进一步开阔。教师本身就是一部耐人寻味而又魅力无穷的大书。“亲其师，信其道。”学生从师而学，他得到的是鲜活的语文，这就是教师的榜样力量。学习是教师一辈子的事情，“给学生一杯水，教师要有一桶水”，因此，教师要以自身为镜，让学生看到语文的美丽。

语文教学应遵循学科特点，循序渐进完成教学目标。课堂教学内容的安排，要注重培养学生的语文能力，让学生的听、说、读、写能力得到锻炼。面对不同的篇章，我们要善于借助语言文字提升学生的语文素养，让学生形成正确的价值取向，在语言文字的熏陶感染下形成“良好的个性和健全的人格”。

作者简介：丁春霞，女，1969年生，吉林通化，本科，中教高级，研究方向为阅读教学与写作。