应用型本科院校教学质量标准探究

张鹏 袁丹丹

[摘 要]知识经济的发展使大学教育逐步从经济的边缘走向主导。大学教育推动经济发展的作用进一步突显。应用型本科院校的教学质量是所培养的应用型人才与市场、与企业实现对接的关键所在，是一种社会导向、市场导向的教育质量标准。本文基于应用型本科院校的特殊性，制定和设计应用型本科院校教学质量标准的原则，深入分析应用型人才培养过程中的现行教学质量标准存在的问题，对构建应用型本科院校的教学质量标准进行了初步探索。

[关键词]应用型;本科院校;教学质量标准

[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2020）02-0067-05

2014年6月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“要培养应用技术型人才，引导部分高校向应用技术型大学转型”[1]。应用型本科院校是近几年产生的，其从人才培养、教学过程到教学质量保障都还沿用原有的标准，而应用型本科院校的办学定位、培养目标与原有的学术性院校之间的差异，决定了应用型本科院校在教学质量标准的制定上是存在其特殊性的，必须要建立具有应用型特色的产教融通的质量保障体系，才能切实提高其人才培养质量。

一、应用型本科院校的特点

应用型本科院校主要培养技术型高级专门人才。然而，最先建立的应用型本科院校盲目效仿综合类大学和研究型大学，并不具备技术教育和职业教育的经验和基础。应用型本科院校既不同于普通的研究型本科院校，也有别于高职院校，是有其特殊性的。

（一）深化产教融合，凸显校企合作

2015年，教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合出台《关于引导部门地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，确立了应用型本科院校“应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，确立以产教融合、校企合作为突破口[2]。应用型本科院校应实现校企深度融合，让地方政府、行业、企业共同参与到学校办学、课程设置、專业建设、人才培养、绩效评价等过程中来，形成合作办学、合作治理的新机制，使教学与产业紧密结合，校企合作育人。

（二）注重培养质量，传承技术技能

人才培养是大学的根本任务和首要职责，提升人才培养质量是学校生存与发展的基础，应用型本科院校人才培养质量的关键在于提高学生的技术技能。依据应用型学校特色的办学定位，适时调整专业结构，改革创新培养方式，注重加强产教融合、校企合作，提高应用型人才培养的针对性，围绕经济发展、区域行业需求和产业结构调整，承担技术教育、技术创新，培养具备专业知识和技术能力的复合型、创新型人才。

二、应用型本科院校教学质量标准设计原则

应用型本科院校的教学质量标准制定的过程中要在突出应用型特色的前提下，坚持特殊性与基础性统一，坚持稳定性与发展性结合。

（一）坚持特殊性与基础性的统一

教学质量标准作为高校评判教学质量的重要指标，需要有一些基本的指标来保证教育教学方针符合国家要求，办学基本条件达标等等，这些是宏观的基础要求，同时，应用型本科院校有转型的高校，有新建的，也有升格的高职高专，其层次、类型不同，也应在质量标准上有其特殊性。主要以“应用”为中心构建人才培养体系，构建学生的知识、能力、素养结构，培养适应企业生产和社会经济发展的高等技术应用性人才。

（二）坚持稳定性与发展性的结合

应用型高校属于新生事物，一方面其质量标准设计要具有一定的稳定性，用以保障学校教育教学质量达到国家和社会的期望水平，另一方面，随着社会、经济、环境及学校自身的发展变化，学校也要适时调整标准、指标及依据，提高教育质量，推动学校更好发展。

三、应用型本科院校教学质量标准现状分析

由于我国2015年才开始实行普通本科向应用型本科院校转型，其教学质量保障体系还不完善，教学质量标准相对单一。为了更好地掌握应用型本科院校的现行教学质量标准，笔者对吉林省部分应用型转型高校的教务处、教学质量监控中心和教学分院的教学管理者和教师进行了访谈。从调研结果来看（见图1），仅有16.2%的被访者认为目前应用型本科院校实行的教学质量标准比较合理，而认为教学质量标准非常合理的占比很低，认为其比较不合理和非常不合理的占比分别为38.4%、8.9%。如图2所示，应用型本科院校的教学质量标准目前存在的问题主要有以下几个方面：一是应用型特色不足，教育部目前正在进行的本科教学评估、专业评估等所采用的标准及高校内部的教学质量标准多是通用的，适用于普通本科院校，应用型转型高校在接受评估和自建自评时往往采用另一套标准，以便顺利通过评估，但内部的教学质量评估标准不能衡量人才培养规格，缺乏应用型特色;二是教学质量标准不全面，实践部分比重低，企业考核环节缺失，而作为应用型本科院校，为社会培养高素质应用型人才，其实践实效是非常重要的环节，在产教融合、校企合作的背景下，企业参与教学及完善学生毕业综合评价的质量标准尤为重要;三是评估主体、评价方式单一，大多数学校采取教学督导、学生评教，实践教学部分的评价方式缺乏适应性、合理性，校外实践环节的评价缺乏有效监督，反馈机制不够完善，因而不能全面保证应用型院校的人才培养质量。

四、应用型本科院校教学质量标准的基本内容

为了更好地凸显应用型特征，应用型本科院校的教学质量标准既要具备学术性，又要具备实践性，以学生为中心，形成自身的特色和优势，更好地发挥评估保障作用，才能不断地提高应用型本科院校教育教学质量，使学校在建设应用技术型大学道路上发展得更快、更好。

（一）定位与培养目标

人才培养目标是关于把人塑造成什么样的人的一种预期和规定，体现着一系列的思想与观念，它规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿[3]。应用型大学的培养目标既要符合相关的基本要求，又要遵循学校人才培养的整体定位，体现学校的办学特色，其主要考核学校总体的办学思路和目标定位是否符合应用型本科院校的要求，以及每个专业的培养目标是否清晰、具体，是否与企业、行业和社会需求相一致，进而符合社会和区域经济发展的需要;能反映学生在毕业5年后所具备的主要能力及其在社会与专业领域的发展。应用型本科院校要主动适应职业教育发展和地方经济发展的需要，坚持以人为本、厚德强能、全面发展，积极开展应用技术研究和职业教育研究，不断深化教育教学改革，在培养目标上体现“应用性”，在学生的知识能力结构上体现“复合性”，在专业设置上体现“地方性”，在人才培养上体现“岗位性”，在教学环节上体现“实践性”，切实提高应用型本科院校的教育教学质量。

（二）教学过程质量标准

教学过程质量标准是整个教学质量标准的重要组成部分，其主要构成应贯穿教学始终，具体由教学建设与改革、教学管理与运行、实习与实践、教学效果及附加指标构成（见表1）。应用型大学教学过程质量标准要遵循应用型大学的教育教学规律，凸显理论实践一体化、实习实训等应用技术型人才培养的关键特征，作为应用型高校，实践教学是将理论知识转化为基本技能和专业技能、提高教育教学质量的重要环节，提高本科实习实践质量，建立健全实习实践质量标准，增加实践教学环节过程中的现代化监控，促进实践教育质量的提升，增加学生的感性认识、验证和巩固理论教学的内容、提升学生实践能力，培养学生的创新思维和创新能力，深化实践教学改革，优化实践教学过程，形成持续改进的实习实践质量保障体系，进而有效促进实践教学质量的提高，强化学生的综合实践能力。

（三）师资保障质量标准

学校要通过引进教师、对教师进行资格认定、聘任与考核教师等措施建设既有丰富理论知识，又有实践经验的“理实一体化”师资队伍，从而保证应用型人才的培养质量。教师基本素养是指教师要有基本的职业道德素养，有足够的教学能力、专业水平、实践经验、沟通能力、职业发展能力，有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。要优化教师队伍结构，实践环节对于学生的技能水平提高尤为重要，要加大“双师型”教师的比例，其占比至少为60%。重视校本教师专业技术和素质的发展，教师可以去企业锻炼学习，从而提高其理论与实践一体化的教学能力。同时，可以聘请企业或行业专家作为兼职教师，保障教学环节中的实践需求。校企互融、深度合作的多元教学团队在共同办学、治学、教学过程中， 能够切实保证教学过程的技术性、职业性， 提升人才培养的质量[4]。

（四）学业成就质量标准

学业成就质量标准是结果标准，主要通过学生的毕业要求来衡量。学业成就质量标准涉及通识课程、专业课程、一般能力、专业能力、道德品质、职业素养等几个方面，具体可以由相关职能部门设定子标准，紧扣应用型本科院校实际的教学过程特征和要求。比如，在专业培养方案的实施过程中，体现对学生职业关键能力与素质的培养，使学生具备良好的职业竞争力。建立应用型特色教学质量标准，逐步引导教师在教学过程中，建立培养应用型技术技能型人才的理念，系统反映出以学生为中心、培养技术技能型人才的核心要素，构建产教融通的现代化教学质量保障体系，加强教学监督与反馈，促进教学改革，保证应用型人才培养质量，使其适应经济结构调整和产业升级的要求，促进区域经济的发展。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/content_8901.html，2014-06.

[2]王琰.应用型本科院校英语专业实践教学基地建设-以广东培正学院为例[J].开封教育学院学报，2018（09）：100-101.

[3]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门大学出版社，2011：43.

[4]張鹏，甄国红，姚丽亚.多元一体中高职衔接人才培养模式构建[J].中国职业技术教育，2019（16）：95.

（责任编辑：付英华）