浅谈小学语文教学中创新能力的培养

陈惠英

创新是一个民族生存、发展的灵魂，是民族兴旺发达的动力，而教育则是培养创新能力的重要阵地。因此，深入探讨教学领域中学生创新精神和创新能力的培养是十分重要的。下面就谈一谈在小学语文教学中创新能力的培养。

一、在激发学习兴趣的过程中培养学生的创新能力

兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力。有了兴趣，学生就会把学习看成是自己的愿望和要求。因此，激发与培养学生创新学习的兴趣，是促进学生创新能力培养的关键。那么，在激发学习兴趣的过程中如何培养学生的创新能力呢？教学中我做了如下尝试。

（一）精心设计预习作业

设计精巧的预习作业，可以让学生对将要学习的课文获得生动形象的感性认识，并能激发起学习的兴趣和探究的欲望，从而促使他们在课前积极准备，为更好地学习课文做好铺垫。如在学习《春风吹》等描绘美景的课文前，可这样布置预习作业：“请同学们注意留心观察周围的景物，看谁能找到比课文描绘得更美的景物，并试着把赞美春天的话写下来，等学完课文后，我们将举行一次‘春之声朗诵会，到时就请同学们来朗诵自己的作品。”这样不但调动了学生认真观察事物的积极性，使学生在观察景物的过程中感觉到了春天的美，大自然的美，在学习时能够对教学内容迅速融会贯通，还能促使学生充分调动头脑中储存的词汇来表达自己对春天的感受，有利于创新意识和创造能力的培养。

（二）营造良好的课堂教学氛围

在课堂教学中，应注意创造一种轻松、愉快的教学氛围，鼓励学生勇于质疑和标新立异，给学生充分发表自己看法的机会，并珍惜他们的智慧火花，使他们有一种“成就感”，从而提高创新学习的兴趣，促进创新能力的培养。

记得在学习《称象》一课时，当我正和学生边学课文边分析曹冲如何聪明过人时，一个孩子却大胆地提出了不同的意见。他认为曹冲还不是最聪明的，理由是曹冲让人们往做了记号的船上放石头，那就需要很多人花很大力气、很多时间来搬。在岸边看称象的人很多，为什么不让他们站到船上来代替石块呢？听了这个学生的观点，我很惊喜，适时地鼓励其他学生发表看法，并组织讨论，学生们的情绪马上被调动起来了，大家你一言我一语，课堂气氛非常活跃。最后大家一致认为这个同学的办法比曹冲的好，他比曹冲还聪明。于是，我们送他一个美称“智慧星”，孩子们都开心地笑了。我想，老师给学生营造这样一个积极有序、宽松和谐的教学氛围，不仅使学生乐于学习、学而不倦，而且对开拓学生思维，促进学生的全面发展也是有很大好处的。

（三）优化复习测试形式

学习过程中的复习测试，是检验学生对所学知识掌握程度的一种基本手段。除此之外，如果能恰当地运用测试手段，优化复习测试形式，还可以起到增强学生学习信心、提高创新学习兴趣的良好效果。如在教学中，每学完一个单元，在明确本单元的教学重、难点的基础上，我尝试让学生参照以往做过的试卷题型，自己来拟定部分单元测试题。学生出好题后，根据具体情况，我有时让学生交换做，有时从中选出一些试题综合成一张试卷让学生做。同时，对试题出得好的学生给予表扬和一定的奖励。这样做的好处在于，一方面，学生的好胜心理使其不愿落后于人，因而普遍会认真钻研教材。出题的过程是对本单元教学内容进行复习的过程，知识的掌握更为扎实;另一方面，学生体会到了自主学习的乐趣，从而激发了创新思维和创新欲望，出题的过程其实也是启迪学生智慧，培养学生提出问题、分析问题能力的过程。

二、在精心创设的问题情境中培养学生的创新能力

学起于思，思源于疑。在语文教学中，创设问题情境是培养学生创新能力的重要方式之一，但教师在设计问题前，应深入钻研教材，在抓住课文重、难点的基础上，从课文的发散点、争议点、学生的兴趣热点等处挖掘蕴含较大思维价值的问点，使设计的问题既能紧紧围绕教学目标，又能激发学生的思维积极。

（一）巧问启思，多问探求

这种问法的好处在于含蓄生动，颇具情趣，使学生有思考的余地。如学习《麻雀》一课时，可设计两种问题，一是：老麻雀是怎样保护小麻雀的？二是：老麻雀为何要扎煞起全身的羽毛？前者是直接发问，问题明确，答案肯定，问后有的学生复述课文，有的照读课文;后者与前者问点相同，但是有意改变问法，使学生可从多种角度来思考、回答，所以后一个问题学生讨论得颇为热烈和有趣，最后可以得出结论：老麻雀之所以扎煞起全身的羽毛，是因为它要给强大的对手以威胁，同时也是面对要夺走自己爱子的强敌时产生的恐惧、愤怒的表现，体现了老麻雀不畏强暴、奋力保护小麻雀的伟大母爱。

（二）以反推正，层层挖掘

在教学中，教师启发学生从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同角度进行思考，从而弄清事物间的因果关系。如，在教学《果米》时，针对“为什么多收了三五斗，农民反而得不到好处？”这个问题不是从正面直接发问，而是问：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写他们遇上天灾人祸缺衣少粮会更有说服力，你同意这个观点吗？”前一個问题，使学生局限在课文中介绍的粮价大跌这个范围内，使学生思维角度比较单一：后一个问题给学生提出了一个争议的话题，促使他们多角度去思考，从而更加深刻地认识到在旧社会无论是风调雨顺还是天灾人祸，劳动人民都无法摆脱悲惨的命运，从而深化了课文的主题。

（三）设计疑问，以疑激学

这种方法就是通过对课文内容产生怀疑，从而激起学生探求新知识的积极性。如教《可爱的草塘》时在让学生通过“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”来体会草塘物产丰富时，我就运用了疑问。教师讲道：“我认为这句话写得不真实，狍子跑得那么快，用棒子能打得到吗？难道捞鱼就那么容易？野鸡飞到饭锅里那就更不可能了。”教师针对句子夸张的特点，故意产生一连串的疑问，有效地激起了学生的表现欲和好胜心。因为对学生来说，教师是课堂上的权威，驳倒教师的看法是个极大的诱惑。经过积极思考后，他们踊跃发言，较好地体会到了句子的蕴意。

总之，在语文教学中，教师应充分利用语文学科的优势，把创新能力的培养寓于语言文字的教学过程中，使语文学科成为培养学生创新能力的一片沃土。