从语言环境入手优化语文语用教学

韩元媛

摘 要：语用教学是语文教学的本质和归宿，即，在语文知识教学过程中教师和学生都在积极地展开语用活动，构建语用情境，在综合运用语文知识的过程中培养语文素养，深厚人文底蕴。同时，良好的语用教学也为其他学科的学习与发展打下了良好的基础。然而，受传统教学方式的影响，初中阶段的语用教学存在缺乏“成長性”和“生本性”的问题。鉴于此，本文从“语言环境”这一影响因素出发探究了语文教学的优化之路。

关键词：初中;语文;环境;语用

语言环境对于初中生语用兴趣的培养、语用动机的形成有非常重要的影响。比如校园人文语言环境，在一个文化色彩浓郁的语言环境中，学生一走进校园就能感受到浓浓的语言文化气息，感觉到语文语用所带来的情趣，潜移默化中熏陶语言文字艺术，激发语言应用兴趣和动机，为语言的应用奠定基础。所以说，语言环境对于语用教学来说非常重要，一方面，它影响着学生的语感;另一方面，它关系着语用动机的形成。因而，初中语文语用教学课堂上教师要重视语言环境的建构，让学生在适当的语言环境中学习语言、应用语言，培养语言文字情感，提高语用水平。

一、重视文本作者环境

语用能力的形成与发展与语言的风格色彩、语言的创作手法等内容的理解息息相关，只有掌握了语言创作背后的故事，学生才能建立起与语言的一条感情线，从而接受语言、培养语感、应用语言。鉴于此，在语用课堂上教师应该创建与本文作者相关的语言学习环境，引导学生认识文本的作者，经历作者创作文本的过程，从作者的人生经历、创作过程中更加深入、深刻地感知语言，端正语言应用的情感，树立语言应用的价值观念，从而树立良好的语言应用意识，提高语用能力。

例如，在教学《秋天的怀念》时，面对这篇经典的课文，为了让学生感受到朴实语言所“雕刻”的深厚情感，为了让学生感受到语言的魅力，继而产生语用意识和语用动机，我构建了文本作者为重心的语言教学环境，让学生搜集作者资料，体验、经历作者的生平，站在作者的视角上阅读文本，“代入式”地阅读文本，体会文本的语言。而通过整理、分析作者的生平和时代背景，作者苦难而不屈的人生仿佛与学生产生共鸣，此时学生再阅读文本，就直接感受到了语言的真挚和可爱，从而认识到了语言的作用，感受了语言的魅力，潜移默化中还积累、沉淀了语言。故而，在语文课堂上构建文本作者有关的语言环境有助于学生理解语言，培养语用意识，提高语用能力。

二、关注文本内容环境

文本内容是承载语言的直接载体，俗称上下文语境，在上下文语境中语言被赋予了个性化的意义和魅力，而学生理解语言的特殊意义也从语境开始。因而，文本内容环境是学生学习语言、理解语言、应用语感不可缺失的教学环境之一。因此，在初中语文语用课堂上，教师要放大文本内容环境，鼓励、引导学生自主体验、阅读文本内容，从上下文所营建的语境中反复咀嚼语言，感知语言的情感意义和生命价值，从而培养语感，奠定语言应用的基础。

例如，在教学《济南的冬天》时，面对老舍先生的著名散文，其语言之瑰丽、辞藻之优美很值得学生反复咀嚼和体味。而老舍笔下的语言文字都带有特殊的生命意义，必须在文本内容环境中整体解读、立体感知。故而，我引导学生朗读、体会、推理、分析文本内容，从内容入手解读语言，从而提高语言应用能力。比如，“最妙的是下点小雪呀……济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”一段，学生以文本的整体立意反复品读“秀气”“受不住”“薄雪”等词语，发现词语之间存在一定的逻辑关系，日常词语的运用让雪和山都活了过来，从而建立了语用兴趣，培养了语感。故而，关注文本内容环境可以奠定学生语用能力提高的基础。

三、强调延伸生活环境

语用教学有两个重点：其一，语言的学习;其二，语言的应用。但是，初中语文课堂上教师经常从事语言学习的教学工作，而忽视了语言应用。实际上，语言学习是输入，语言应用是输出，二者缺一不可。因而，教师也应当重视语言的应用，让学生在日常的语言练习之中培养语言情感，提高语用能力。鉴于此，教师可以将语言的应用延伸到生活之中，建立语言生活环境，让学生在生活中自然应用语言，强化语用实力。

例如，在教学《春》时，学习完文本之后，我构建了生活化的语言应用环境，让学生从生活素材入手应用语言，用语言表达生活，促使学生培养语言表达习惯，提高语言应用水平。具体来说，我组织了“赞美生活”的竞赛活动。首先，将班级学生分成几个小组，形成竞争关系;其次，要求各小组模仿《春》的语言表达方式歌颂生活中的人、景、物;最后，选出一些优秀的语言绘制一期板报。在竞赛过程中，学生积极参与其中，主动建立人与生活、语言与生活的关系，潜移默化中提高了语用能力。因此，延伸生活环境有助于优化语用教学。

总之，语用教学是初中语文教学的重要任务，教师要立足语言环境组织语用教学，让学生潜移默化中提升语用能力。

参考文献：

[1]肖丽.量体裁衣，发展语文语用能力[J].作文成功之路：教育教学研究，2018，000（001）：P.34-34.

[2]段小庆.聚焦语用，构建灵性课堂 ——浅谈初中语文语用型教学策略的研究[J].中外交流，2018，（33）：66-67.