多元感官在小学音乐课堂教学中的实践探索

吴瑾华

摘 要：现如今教育部对于素质教育有着非常高的重视度，无论是主课还是副课，都需要贯彻这一原则。因此，音乐教师在实际授课的时候，除了需要进行知识传递之外，还要对学生的综合素养展开培养。这其中最为有效的方式便是多元感官联动。本篇文章主要描述了小学音乐教学存在的主要问题，并对于应用多元感官联动的具体方法方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：小学音乐;多元感官;教学活动;实践探索

引言：现如今我国经济发展的速度越来越快，人们逐渐提高了对于音乐课程的重视程度。然而早期音乐教学由于多方面因素存在，导致教学质量不高。为此，教师便需要转变自身观念，通过对学生的多元感官进行联动，以此帮助学生更好地完成音乐学习，促使其能够有效把握音乐内容，进而提升自身综合素养。

一、小学音乐教学存在的主要问题

在现阶段的小学教育之中，音乐教学逐步得到了人们的广泛重视。尽管在近些年我们国家提出了教育改革，但实际效果仍然很难令人满意，整体表现过于形式化。在授课过程中，教师主要是结合教材内容，教导学生完成歌曲演唱。而学生则是先聆听教师的示范演唱，之后再进行模仿。显然，这种教育模式会将学生视觉感官和听觉感官完全剥离开，对学生综合素养的提升没有任何益处。此外，由于教学理念存在缺陷，同时设施的数量有所不足，通常教师只能基于教材本身，通过钢琴弹奏完成教学。显然，这样的教学方式很难激发学生们的热情，使其积极性有所下降。久而久之，学生们便会对音乐学习产生反感情绪，觉得课堂教学没有意思，对自己的个人发展也没有任何帮助，进而导致教学质量下滑[1]。

二、应用多元感官联动的具体方法

对于多元联动的概念而言，主要是指创设相关情境，并通过简单有效的方式，对学生自身的多个感官展开强烈刺激，促使其能够有效完成音乐体验，从而使得音乐教学变得更具特色，满足广大学生的基本需求。

（一）依靠听觉展开情境创设

兴趣永远都是最好的老师，只有当学生对于音乐学习产生兴趣之后，才会自主投入其中，认真展开学习。在教学活动之中，听觉感官的作用非常大。毕竟音乐学习的核心内容就是认真聆听。所以，教师在设计情境的时候，可以基于学生自身的听觉，以此吸引其注意力，进而推动教学活动顺利开展。

例如，在进行单元《牧童短笛》学习的时候，教师就可以尝试在课堂导入的过程中，单独创设铃声情境。在教学活动开始前，教师向学生们提问：“今天在我们的课堂之中将会有一个特殊的朋友一起参加，他到底是谁呢？让我们在音乐之中努力寻找吧。”通过设置悬念，学生们很快就有了较强的好奇心。之后，向学生展示一些包含多个铃声的音乐片段，引导其积极投入，从而能够迅速融入到教学活动之中。之后，教师再将课程内容引入本单元内容中，开始播放一段笛子声音，并让学生们猜测这是怎样的乐器，究竟是谁在吹奏。经过聆听和思考之后，学生们最终得出了答案，并且明白了一同来到这节课堂的人是一个小牧童，他为我们呈现了一段精彩的笛子表演。通过这种方式，学生们对于音乐本身的感知便会有所提升，促使自身多个感官得到全面联动，为之后的学习和个人发展奠定了良好基础[2]。

（二）依靠运动完成教学活动

在开展音乐课程的时候，教师还可以尝试采用手势的方式完成教学活动。通过这种形式，一方面能够引导学生积极运动，舞动全身，展现自我，另一方面还能有效完成音准、音程以及旋律方面的练习，促使学生更好地完成知识学习，加深理解，增强学习水平。需要注意的是，由于小学生年龄较小，自身音乐水平不高。因此教师应对其进行引导，诸如通过拍手以及跺脚的方式，完成所有声乐练习，以此加深对于歌曲本身的理解，进而能够有效促使学生自身的多元感官得到全面联动，完成相应的实践练习。

例如，在进行《哦，十分钟》歌曲教学的时候，教师便可以设计相关活动，引导学生积极参加。其一，教师先让学生们进行回顾，想一想自己以前所接触过的各种游戏，并与大家一同讲一講，哪个游戏是自己最喜欢的游戏。之后，教师再带着全班学生一同拍手和跳绳，对相关儿歌展开练习，并将本堂课程的主题引入进来，为学生播放歌曲《哦，十分钟》，让其顺着节奏阅读歌词。在歌曲播放完毕之后，让学生们根据自己的想象，通过舞蹈的方式，自主进行延伸，以此促使学生多个感官得到锻炼。通过这种方式，学生们对于音乐学习的喜爱程度便会有所提高，进而提升教学的整体质量。

（三）视听结合进行体验

根据相关研究，学生们在实际学习的时候，调动的感官越多，学习质量就会越高。所以，教师理应对视听练习的方式进行运用，促使学生多个感官得到全面组合，从而获得更为优质的情感体验，增强自身学习水平。

例如，在针对“节奏”进行讲解的时候，教师就可以在课堂的开始阶段为学生播放歌曲《劳动的歌》。在完成聆听之后，将本堂课程的主题引出来。之后，教师再为学生播放相关视频资料，并提问：“在这个片子中，大家都在做什么？他们在哼什么歌曲？他们哼的歌曲和他们的工作有哪些联系？”当学生完成回答后，就可以安排学生进行课堂游戏——走格子。如果听到数字1，则需要拍手;如果听到数字2，则需要拍腿;如果听到数字3，则什么都不做。而教师则需要为学生们发出口号。通过这种方式，学生们对于节奏本身的理解就会有所加深，从而为之后的音乐学习奠定良好的基础[3]。

三、结束语

综上所述，在进行小学音乐教学的时候，通过对学生的多个感官展开联动，能够有效激发其潜在的学习兴趣，从而能够更好地融入到课堂之中，完成规定的学习任务，进而提升自身学习水平，为其个人发展提供诸多帮助。

参考文献：

[1]陶业蓉.多元感官联动在小学音乐教学中的实践探索[J].小学生（教学实践），2017（06）.

[2]陈芸.多元感官联动教学法在小学音乐课堂教学中实施策略的研究[J].时代教育，2017（06）.

[3]章哲.多元感官联动在小学音乐教学中的实践探索[J].华夏教师，2017（4）.

[4]刘玉红.多元感官联动实现小学音乐欣赏教学最优化[J].新课程，2018（10）：115-115.

[5]荆梅.多元智能理论在小学音乐教学中的实践与研究[J].新课程·中旬，2018（07）.