如何提高课堂提问的有效性

王亚勃

摘 要：课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教師教学艺术的重要组成部分。正确的提问不仅能激发课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生的知识，而且能开阔学生的心灵，引导学生的思维，培养学生的智力，调节学生的思维节奏，与学生进行情感的双向交流。

关键词：有效课堂提问 课堂教学有效性 切入点 认知层次 问题情景 学生思维

课堂问题是教学过程中必不可少的部分。这是激发学生的思维，教授基础知识，控制教学过程并在课堂上提供反馈的重要手段。特别是在物理的初级阶段，对于老师在物理课堂教学过程中及时有效地提问和激发学生的智慧尤为重要。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生回答问题的能力更为重要。作为老师，除了阐明问题和原则等理论问题的作用外，还必须注意提问技巧的方法。培养学生对精神的怀疑，使学生经常在心中产生疑问和提问，使学生不断思考，研究，对比和探索，从而获得真实的思考和思考的成长。现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题;有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果;有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题;有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，不能照顾大面积;有的提问，不能给学生充裕的时间去思考;有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……现在的物理课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。所以教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导化难为易。

一、“好”问题的标准

什么样的问题才算“好问题”呢？我认为一个“问题”的好或者不好应从学生、教师、知识发展三个方面来衡量即：是否有利于学生思维能力的发展;是否有利于教学节奏的把握;是否有利于知识系统的建立。所以我认为“好问题”必须具有以下几条标准：

1.具有较强的探索性。与学生实际水平相适应的，是大多数学生力所能及的。

2.具有一定的启示意义。好的问题应当有利于学生掌握相关的物理知识和思想方法。即以思想方法的分析带动具体物理知识的教学，并真正促进学生对于物理基础知识和基本技能的掌握。

3.具有多种不同的解法，甚至多种可能的答案。即一个好的问题应当具有较大的“开放性”，从而更加有利于学生创新精神的培养。

4.具有一定的发展余地。即好的问题可以引出新的问题和进一步的思考。

5.具有一定的现实意义。与学生的实际生活有着直接的联系，从而使学生感到学习物理是一种有意义的活动，也即能够更为清楚地认识物理的价值。

6.问题的表述应当简单易懂。特别注意从学生的角度去进行分析，即如应当融入学生的生活语言、他们所熟悉的生活现象和事物等。

当然，以上所列举的6条标准显然不可能在每一个问题中都得到充分体现，但这是我们物理教师在设计问题中应当把握的具体的努力方向。

二、“好”问题从何而来

1.从生活实际而来

孔子说过：“学起于思，思源于疑”.有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。教师若能从生活场景设疑，激发学生学习兴趣。然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

例如在力的教学中，为了使学生正确理解什么是力，可以用学生身边熟悉的例子：七旬老人，上下楼梯，气喘吁吁，为何？老师拉测力计，满脸通红，青筋勃起，为什么？学生异口同声说“费了力”。教师趁机乘胜追击：“什么是物理学中的力？”引发学生进入探索过程，使他们产生了强烈的求知欲。又如在讲授光的传播一节中，提出：当我们在阳光下奔跑的时候，我们的影子为何总是紧紧地跟着我们;汽车无论跑得多么快，它的影子为什么总是紧跟着它。针对相关问题，让学生展开讨论，引起学生的思考兴趣，同时唤起他们探究的欲望。

2.从课堂实验而来

例如，在教授大气压时，用一块硬纸板盖住装满水的杯子，然后将其倒置。学生们观察到水没有流出，纸也没有掉落。问：为什么这么轻的纸包在杯子里而不会掉落？为了使学生相信大气压的存在，他们可以对课程感兴趣，印象深刻，易于理解并具有良好的记忆力。另一个例子是，在我们的实验教学“材料密度测量”中，老师可以问学生一个问题：如果您在纸上包装不同尺寸的铝和铁，谁能认出它们？有人认为，从严肃的角度来看，认为大就是沉重，依此类推。有不同的意见。这时，教师可以指导学生得出以下结论：确定哪种物体不仅是质量或体积，而且还要讨论质量与体积之间的关系。并利用它们之间的关系来区分物体。然后让学生测量不同形状和尺寸的铁片的质量和体积，最后计算出质量与体积之比，IE铁的密度。例如，如果使用冰，则可以“煮沸”开水并阅读本主题。学生可能会感到困惑。冰只能冷却水。如何“煮”开水？实际上，一般而言，冰只能冷却水，不能冷却水。但是在特殊条件下，冰确实会使水沸腾。老师将半瓶水倒入瓶中，并用火将其加热。水烧开后，将瓶子从火上移开，并用塞子塞住瓶子。此时，停止沸腾，将瓶子倒置放在瓶子底部。当冰破裂时，您会再次看到水沸腾。接下来，让学生们思考为什么沸水再次停止沸腾。实践证明，教师创造条件，进行良好的实验并提出有关实验现象的问题，可以激发学生的学习兴趣，延长他们的注意力时间，提高课堂效率。

3.从科学史料而来

新课程的介绍主要是生动有趣的，这有助于激发学生进行科学思考。 无论采用哪种形式，主题的介绍都必须新颖独特，与学生密切相关且与主题密切相关。 例如，在教授密度部分时，他讲述了阿基米德沐浴的故事，并提出了为什么阿基米德看到水溢出并感到身体被轻轻提起的原因。方法;在讲内燃机时可以给学生讲一讲瓦特改进蒸汽机的故事然后提出问题：导致原来蒸汽机效率低下的原因是什么？怎么提高现在内燃机的效率？适时适当应用史料，生动讲述科学家的“有趣故事”，是增强学生对物理学习的好方法。

结语

课堂提问是教学中必不可少的一个环节，是一种最直接的师生双边对话。因此教师要掌握准确恰当又富有情趣的课堂提问艺术，也只有这样才能达到新课程改革的要求提高课堂效率激发学生思维。