高师音乐教育专业《音乐教学法》课程的改革路径探索

【摘要】《音乐教学法》课程在整个高师音乐体系中占据着重要地位，也对音乐教师的培养发挥着巨大作用。在如今这个基础教育音乐课程面临改革的时代，《音乐教学法》必须与时俱进，满足时代和社会的需要，积极改革探索，发挥自己的作用和价值，才能培养出一批高素质的合格音乐教师。

【关键词】高师音乐专业;《音乐教学法》;课程改革;探索

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）01-0194-02

【本文著录格式】庄小清.高师音乐教育专业《音乐教学法》课程的改革路径探索[J].北方音乐，2020，01（02）：194-195.

在这个高速发展的知识经济时代，互联网的飞速发展给音乐教育带来了新的挑战和机遇。而音乐老师只这场变革中扮演着重要的角色。需要指出的是，一直以来高师音乐教育的培养忽视了对教学能力的重视，过多注重技术技能。譬如，当下的《音乐教学法》中的内容还是一直沿用过去传统的教学形式和理念，讲述的内容还是比较陈旧，缺乏创新，这对中小学音乐教师的培养是非常不利的。

一、高师音乐课程体系中存在的问题

（一）课程结构的定位不够清晰

高师音乐的创立初衷是培养出一批合格的基础教育老师，师范性应该是他的主要结构特征。但是实际上有着不少的高师深受传统课程的影响，把高师音乐课程体系按照专业音乐学院的课程体系来发展，结果就使高师音乐的课程体系和音乐专业的课程体系非常相像，比较注重声乐、合唱等课程内容，而像音乐课程研究、心理学、教育学等课程的占比就非常小，这就违背了示范性的特点和属性。这种影响是相互的，从学生层面来说，一些学生缺少主动学习的积极性，态度不够端正。同时，学校对于职业道德、教学实习等可以有效促进学生教学能力提升的课程内容加以重视，这样的课程体系导致课程结构目标不清晰，致使学生对自己的发展方向没有一个清醒的认识，从事课堂教学的能力偏弱，有的同学甚至到毕业都没有教育教学的意识。从某种程度上说，极大地伤害了学生未来工作的发展潜力。

一些院校虽然在培养方案中有设置课程研究、声乐教学法等课程。然而，教授这些课程的专业课老师彼此相互独立教学，课程之间并没有形成有机的联系，在课程内容上理论大于实践，导致课程效果不理想。学生很难掌握理解教学法的原理和精髓，也缺少必要的实践平台和机会，理论与实践脱轨，这样的课程体系很难培养出合格的音乐教育人才。

（二）课程内容针对性欠缺

高师音乐的课程内容对人才的培养方向起着决定作用，目前我国很多的教育现状面临的是课程内容跟中小学的课程标准不统一。举个例子来说，舞台表演这门课程初衷是引导学生欣赏音乐中的美感，而在高师教育里面却强调的是学生自己来展示音乐中蕴藏的内涵美。这二者之间的差异还是非常之大的，一定程度上削弱了音乐教育的针对性。由于课程内容设置的针对性不强，也就导致学生的能力、思想、理念不符合音乐教学的需求。

（三）教师的配置不合理

教学法其实对授课老师的各方面素质都提出了很高的要求，授课老师既要理论知识熟练，又要掌握乐理知识、钢琴、声乐等知识技能，还要对中小学的音乐教学的课程特点加以研究和分析，这么多的要求汇集在一起，如果学校配备教师过少的话是难以胜任的。

（四）教学内容存在的问题

教学法一直以来都被高师归纳为理论课程采取讲授式的授课方法授课，缺少一定的教育实践。有部分老师在授课过程中脱离了实践活动，缺乏对实践活动的深入理解，也就很难组织学生对实践活动进行分析讨论，没有发挥教学案例应该有的作用。老师在讲课过程里也存在一些脱离实践的问题，致使学生很难将理论联系实践案例，在以后碰到实际的问题，不知道正确的处理方法。

二、高師音乐课程改革的有效路径

（一）课程结构定位的重新设计

高师课程改革应该尽可能考虑到对于人才的培养，而不应该一味地模仿专业音乐学院的课程模式。对于那些只开设了一门《音乐教学法》课程的高师，可以对课程结构进行重新设计，将单一的课程调整为系列课程。把实践和理论相结合，把讲、听、练有机结合、统一起来，理论联系实践，实践指导理论，从中也可以总结出教学中存在的问题。每学期尽可能安排不同的实习内容，譬如教学管理、课堂教学、课外音乐活动等，这样可以不断地对教学中出现的问题进行分析、探讨、改进，既可以提高学生的课堂教学能力，也可以更好地提升自己的教学素养。

（二）课堂内容的改革创新

《音乐教学法》课程的教学范围不能局限于基础音乐理论知识，对于音乐课程的其他方向也应该有所覆盖涉及。譬如器乐、声乐、管乐等知识内容，形成多样化的课程体系，使各个音乐体系之间有机地结合、联系起来，使学生能掌握音乐课程的教学规律和技巧。对于中小学教学过程中的实际需求和教学内容有机的结合，同时吸取国外音乐教育的先进理念和模式。在互联网高度发达的今天，有效地利用好互联网这一资源，引导鼓励学生利用互联网进行自主学习，不断提高自己的自主学习能力，还能弥补课堂上覆盖不到的知识点，提高学生的获取知识的能力和创新思维，从而在未来的工作领域发挥作用。

（三）教师配置问题的优化

由于《音乐教学法》课程的专业性，高师在任课的老师的选择上应该加以重视，应该由音乐教育专业且教学经验丰富的老师担任，这一点尤为重要。一般来说，教育专业的老师在教学技巧等方面有着自己独到的理解和研究。对于音乐教学方法的特征特点，他们的专业素养更加扎实、全面，对于教学质量也有着明显的提升。正因为这样，高师《音乐教学法》课程的老师应该具备教学团队意识，充分发挥各个学科的优势，以此来不断促进《音乐教学法》课程的专业化，合理分配，发挥其最大效用，有效保障专业的培养目标和课程教学。

（四）教学内容的改革创新

教师在组织教学内容时，不能将眼光拘泥于教材提供的内容上，而是应该在联系现有教学内容的基础上，将一些基础音乐改革的内容整理补充到《音乐教学法》的课程内容中来，既讲授音乐教学理论，又有较强的实践内容。教学老师应该认真学习新课程的标准，不断学习掌握新的教学理念，在教学中不断创新新的教学方法，发挥学生的创造能力。针对各阶段音乐教育模式的转变，应该多强调老师和学生之间的动态信息交流，引导学生质疑、探究和发现。提供一些优秀的案例让学生观摩感受和学习，使学生既可以理解理论知识又可以在实践中学习新的教育理论;其次，搭配与教材相关的课程内容，运用现代化的教学方式。例如，选取一些优秀的音乐课点评录像给学生观看，以此来拓宽他们的视野，调动他们的学习积极性。还有一些诸如小组讨论的方式，对于一些优秀的课程案例进行研究并进行分析总结，探讨出更加科学的新型教学案例。

三、结语

中小学的音乐教育是音乐学生到教师转变过渡的桥梁，所以，高师音乐教育有着非常重要的现实意义和责任。高师《音乐教学法》怎么样才能实现最大的教学价值，怎么样为中小学课堂培养出一批合格优秀的教师队伍，这是一个非常值得研究的课题。面对基础音乐的改革，高师《音乐教学法》应该加大课程的改革力度和决心，充分发挥《音乐教学法》的教学属性和价值，从发展的客观实际情况出发，充分了解当代音乐教育的目标和发展方向，对整个音乐课程体系进行创新和实践，不断总结经验和教训，不断适应现代社会对于新型师资力量的要求，为国家为社会的发展做出更大的贡献。

参考文献

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[3]陈雷.高师音乐教育专业和声教学的课堂现状与反思研究[J].北极光，2019（8）：16-17.

作者简介：庄小清（1974—），女，海南临高县人，琼台师范学院，副教授，研究方向：音乐教育、教师教育。