小学主题班会的有效性探析

李媚

针对小学主题班会中的常见问题，应着眼于教育原则，采取积极的应对策略，提升主题班会的有效性，具体可从以下几方面入手。

一、结合生活，确定班会主题

主题既要有一定的高度，又要接近生活，能让学生快速进入状态，激发学生深刻思考与丰富的联想。班主任在活动前期，应当反复思辨主题的可行性，可结合以下几方面确定主题。

1.结合重要生活事件

与具体的生活事件相结合，最能引发学生兴趣，让学生一下就把握到主题的内核，理解其中包蕴的道德意义。例如，在拔河比赛结束后，教师可开展以“团结互助”为主题的班会。学生在情感的峰值状态下接触道德理念，能够产生最为理想的学习效果。生动的生活情境也可以帮助学生把握抽象的理念，让主题班会中的思想入耳、入脑、入心。

2.结合近期班务要点

可以从班务要点中提炼主题，班务与每个学生都息息相关。在开展主题班会前，班主任可以回顾近段时期的班务要点，结合德育思维从中发现教育契机。例如，当班级劳动清洁方面不佳时，班主任可开展“环境美·心灵美”主题班会，以此提升学生的劳动意识，并将其升华到审美的高度，促进学生思想质的转变。应当注意的是，班会应密切围绕主题理念开展，引导学生的观念发展，避免成为纯粹的班务讨论会。

3.结合学生年龄特征

主题的选择要符合学生的认知水平，学生要利用从真实生活中形成的情感来理解主题。教师应多从小学生的角度出发进行思考，体会他们的接受能力，拟定可行的主题。如果小学生难以理解，可将主题词进行微调，以适应小学生的接受能力。例如，主题“慎独”中包含丰富的传统文化内涵，是一种修身养性层面的要求，小学生并不容易理解。教师可将其替换为“自律”，让学生从行为规范的层面入手进行思考与讨论。

二、多维体验，丰富活动形式

一个好的主题，加上丰富的内容，班会就成功了一半，而另一半的成功则取决于主题班会的形式。只有多样化的形式才能适应学生的特点，为他们所喜闻乐见。主题班会可以表现为专题讨论、主题报告、演讲和竞赛、辩论会、游戏活动等，同一个班会中也可容纳多种形式。

三、自主管理，师生共办班会

班主任与学生是主题班会中的“双主体”，为了促进主体高效互动，并体现学生的自主性，可在一定范围内由学生进行“自主管理”，师生共办班会。

自主管理适用于中高年级，要求学生具有一定的思维与行为能力，拥有合作观念，能够与同伴一起协商议事。在主题生成过程中，班主任可以先向学生提出要求，每名学生拟定一个主题，并说明选择该主题的原因。其次，师生共同审阅，选出最受大家欢迎的主题。在具体活动的设置上，也可以给予学生更多的自主权，班主任可先确定部分活动，其他活动则由学生发挥智慧自行设计;在主持人的选定方面，由学生主动向班主任提出自荐，主持人的覆盖面应尽量广泛，给予更多学生自主管理班会的机会。

在自主管理的框架下，学生不再是被动的参与者、接受者，而成为组织者、安排者。学生在主题班会中融入了自己的思想与情感，因此班会的有效性也会得到相应的提升。自主管理也为学生提供了自我展现的舞台，有助于锻炼学生的综合能力。

四、后期观察，评估教育实效

班會的有效性不仅表现在学生的参与性与活动的活跃度上，也会在学生后期的行为中反映出来。班主任要关注主题班会后学生的行为表现，与班会开展前的学生行为进行纵向对比。例如，在开展以“自律”为主题的班会后，应从学习和生活的多个层面中观察学生的自律能力是否进步。当观察现象后，将其与主题班会的活动内容、形式、互动等要素关联起来进行思考，思考其中的因果关系。如果后期反馈不佳，应反思主题班会的举办过程，确定关键问题，以备在将来的主题班会中加以避免。

（责任编辑：文 宝）