教师课堂教学四方评价的实践与探索——以川北医学院为例

曹俊芳 曹小平 冉茂成

（川北医学院教学质量监控与评估中心 四川南充 637000）

为加强学校常态教学质量监控，川北医学院开展了对2019年拟晋升职称教师课堂教学质量的“四方评价”（校督导专家、院系督导/同行、学生、个人），以促进教师重视课堂教学，改善教学技能，提高教学质量。为切实做好教学评价，加强常态监控，实现“以评促教，以评促改”的目的，我校将“对拟申报教师系列专业技术职务人员进行评价”的活动作为一项常态工作，以《川北医学院教师教学业绩评价表》为抓手进一步推进全校教师重视课堂教学和课堂革命，加强学校“金课”建设力度，全面提升本科教育教学质量。[1]

一、教师课堂教学四方评价的基本情况

“打造金课，淘汰水课”是2018年下半年高等教育领域的热门话题。金课建设需要全校教师提高认识，把本科教育作为最核心、最基础的工作。为切实做好教学评价，加强常态监控，以评促教，以评促改，学校开展了对拟晋升职称教师教学业绩“四方评价”的试点工作。

开学初，教学质量监控与评估中心协助人事处收集了2019年拟申报教师系列专业技术职务人员的名单以及教学课表。随后，教学质量监控与评估中心发布了《关于对2019年拟申报教师系列专业技术职务人员进行教学评价的通知》。

在教师授课的过程中，“教师-学生-同行-督导”是不同的利益主体。教师总体评价得分由四个部分构成：自我评价占10%、学生评价占30%、院系督导/同行专家评价占40%、校督导专家评价占20%。本次针对拟申报教师系列专业技术职务人员的教学评价，学生评教的分数从教学管理系统中获取；同行/二级督导的分数由二级院系提供，要求二级院系组织二级院系教学督导组或同行专家对本院系2019年拟申报教师系列专业技术职务人员进行三次以上的教学评价；校督导委员会采取1～3名督导专家随堂听课或集中听课的方式进行教学评价。[2-4]

二、教师课堂教学四方评价的数据分析

（一）拟晋升职称的教师四方评价完成率

2019年，学校拟晋升职称的教师109位，均向学校申请了拟晋升职称教师教学业绩评价。其中，有73位教师填报了《川北医学院拟晋升职称教师教学业绩评价表》，四方评价的材料齐全，完成率为69.72%。

（二）课堂教学评分

2018～2019学年第二学期校督导专家共听课159人次；院系督导/同行共听课249人次。拟晋升职称教师课堂教学结果：自我评价94.49分，学生评价91.63分，二级院系督导/同行评价93.03分，校督导委员会专家评价89.91分。四方评价总评分为92.02分。

图1 自我评价与总评平均分差异对比图

从图1可以看出，教师自我评价与总评价分值左移，自我评价94.49分高于总评平均分92.02分。

图2 学生评价与总评平均分差异对比图

从图2可以看出，学生评价与总评价分值右移，学生评价91.63分低于总评平均分92.02分。

图3 院系督导/同行专家与总评平均分差异对比图

从图3可以看出，院系督导/同行专家评价与总评价分值左移，二级院系督导/同行评价93.03分高于总评平均分92.02分。

图4 校督导专家与总评平均分差异对比图

从图4可以看出，校督导专家评价与总评价分值右移，校督导委员会专家评价89.91分低于总评平均分92.02分。

（三）自我评价与四方评价的差异性（如图5）

三、教师课堂教学四方评价存在的问题

1.本年度开展当年拟申报教师系列专业技术职务人员的教学评价，而有些拟晋升职称人员当年外出进修、交流学习或开展教学评价学期正好没有课程任务，导致无法开展随堂教学评价。

图5 各部门拟申报职称教师自我评价与四方评价总评分的差异性分析

2.因辅导员所开设的课程“形势与政策”一般是周末或晚上授课，随机性强，无法监控。

3.教学质量监控与评估中心协助人事处收集全校2019年拟申报教师系列专业技术职务人员的课表，准确率低，导致督导专家多次“扑空教师”。

四、针对四方评价的几点建议

1.持续改进评价方式。对拟申报教师系列专业技术职务人员的教学评价应常态化，期望“以点带面”的评价形式能够推进学校课堂教学改革，整体提升课堂教学质量。自主权给拟申报职称的教师，以自主申请的方式开展教学评价。同时，建议中级职称在二级院系申报，由二级院系负责评价，结果交教学质量监控与评估中心质量监控科存档或备案；高级职称在教学质量监控与评估中心申报，由学校组织课堂教学评价。辅导员由学工部自主开展教学评价，评价结果交评估中心教学质量监控科汇总。[5]

2.提高院系课表准确性。教学质量监控与评估中心或人事处收集的课表准确率低，应该由各院系提供课表，教务处核准，然后院系将课表提交给评估中心教学质量监控科，避免“扑空”现象再度发生。

3.教师自我评价、二级院系督导/专家评价与学校总评价分值比较出现左移（高于总体评价平均分），即“乌尔冈湖”效应，值得个人及院系负责人思考评价的有效性和科学性，避免该效应再发生。[6]因为开展教师自评， 主要是引导教师对“课堂教学评价标准认知”和“对课程教学投入及角色扮演”进行自我评价， 其结果不纳入教师授课质量综合评分， 而是立足于建立课堂教学自我改进和课后反思的基本规范，提升教师教学基本技能；院系督导/专家的课堂教学评价主要是对教师课堂教学能力的发展性评价，目的是指导教师进一步规范课堂教学行为、改革教育教学方法、提升课堂教育质量，让本专业学生能够最大限度的获益。