为每一个学生创造成长的空间

【摘 要】德育过程是一个主体自我建构的过程。班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。班主任通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间，引导学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。

【关键词】自主发展;自我建构;班级岗位;班主任

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）95-0030-04

【作者简介】朱亚芹，江苏省无锡市华庄中心小学（江苏无锡，214131）教师，一级教师。

德育过程是一个主体自我建构的过程。班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。在多年的带班实践中，我始终坚持的一个做法就是班级岗位建设，通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间。我的学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。在班级岗位建设中，我注重激发学生的自我效能感，引领学生经历从“我不行”“我能行”到“我真行”的自我超越的过程。学生们在参与中养成习惯，在历练中提升能力、持续发展。

一、激励引导，别说“我不行”

每接手一个新的班级，我都会根据班级常规管理的要求成立对应的部门，并根据不同部门的需要设置不同的小岗位，同时根据不同学生的实际情况鼓励他们积极参与不同的岗位。

在介绍岗位职责的时候，我会有意识地降低工作要求，避免学生出现畏难情绪。但即便是这样，也总是有一些学生对自己没有信心，总是觉得自己不行。而且，很多时候，学生们会一窝蜂地奔向某一个部门，或是仅仅热衷于某几个岗位。对于不太热门的岗位，我会根据学生的情况，带着他们进一步了解岗位的要求，分享同学有趣的工作故事，吸引他们尝试挑战新的岗位，让他们相信，自己一定能在老师和同学的帮助下胜任工作。而对于热门的岗位，我则会引导他们竞争上岗，进一步提升他们的领导力、适应力和抗挫力。

女生小Z，因为学习成绩不是非常理想，所以整个人显得有些自卑。新学期，我建议她报名学习部的小岗位。听完我的提议，她连连摆手，说：“老师，我不行，我不行的。”我问她为什么觉得自己不行，她说学习部都是学习好的同学才能报名的，自己学习成绩不好。我告诉她：“学习部的小岗位跟其他的岗位都是一样的，都是为班级同学服务的，如果你觉得学习部的同学都是学习很好的，你加入后不正好可以向他们学习吗？”以往的经验告诉我，每个学生内心都藏着进步的意愿，只要有合适的机会，这种意愿就能够转化为行动。我马上拍拍她的肩膀，对她说：“就这样，这次你报名学习部的小岗位，老师对你有信心，如果有困难，老师会帮助你的。”

果然，班级部门岗位报名的那天，小Z在我目光的鼓励下第一个举起了手！同学们都露出诧异的表情，他们不约而同地看向我，想从我的脸上寻找答案。我不动声色地说：“在我们班，每个同学都是平等的，都有机会进入自己感兴趣的部门。新学期，老师相信你们都愿意给自己一个美好的开始。今天，小Z带了个好头，期待你能用行动证明自己，也期待你能在自己的岗位上好好为同学们服务。我建议大家为她鼓掌。”掌声中，我发现了好几双悄悄举起的小手。

班级月度优秀岗位评选，当小Z激动地站在讲台前接受表彰的时候，更多学生内心的火花被点燃了。没有人知道这一个月里，我和学习部的其他成员背后悄悄付出了什么，但每个人都看到了小Z的变化：上课时认真投入地听讲，接受表扬时幸福的笑容;不再拖作业，还经常提前完成学习任务;时常悄悄地提醒同学完成作业……学生们从小Z身上看到了希望，找到了信心，开始憧憬自己未来让人羡慕的美好的样子。

班主任要把期望值降低一点，把评价标准降低一点，不断调整学生的状态，帮助他们重新发现自我，进而产生向上的动力。在我的班上，我总是跟学生说：“别说‘我不行，勇敢地试一试吧。成功属于每一个愿意尝试的人，只要勇敢地去做，其他的一切就交给时间来证明。”

二、主动挑战，我想“我能行”

小学阶段的学生心智还不够成熟，综合能力有待提升。在小岗位工作中，一些学生虽然工作积极性很高，却总会遇到各种各样的挫折。失败的经历很容易打击他们的工作热情，缺乏成功体驗也会影响他们的自信心，这时，班主任的指导就显得格外重要，班主任要帮助学生正确认识“当下的我”，进而走向“理想中的我”。

学生小H在竞选组织部的小岗位时，认真分析了以往部门存在的问题，提出了很多新的工作设想。小H慷慨的演讲赢得满场喝彩，他信心百倍地上岗了。可是上岗一段时间后，他发现自己的好多想法不但得不到班级同学的支持，而且还引发了同学们更多的不满。不严格管理，课间纪律乱糟糟;严格管理，同学们投诉他滥用职权。小H要求我授权他们增加处罚力度，望着他气得通红的脸，我安慰他说：“不要着急，我们静下心来一起想想办法。”他眨巴着眼睛疑惑地问我：“老师，您不着急吗？您对我的工作没意见吗？”“没意见啊！我相信你特别想做好自己的工作，可是履行职责光有工作热情不够啊，还需要讲究工作的艺术。”他松了一口气说：“好吧，我再和部门的同学们商量商量。”我知道，有自己想法的学生，不让他自己尝试体验，他永远不会心甘情愿接受别人的建议，我必须给他自由发展的空间。我开始悄悄地观察他课间的岗位履职情况，适时地、不经意地点拨一下。慢慢地，我发现他开始调整工作策略，改变与同学交流沟通的方式。他不再只知道盛气凌人地警告、批评、惩罚同学，而是学会了放下身段，懂得了理解共情。

月末，优秀部门评比结果出来的时候，小H这样说：“我一直以为，进组织部就是上战场，只能默默牺牲，只能无怨无悔。没想到，同学们能这样理解和支持我们。这是组织部有史以来第一次获评优秀部门，谢谢大家的包容！”

成长需要过程，更需要教师的耐心引领。从“我不行”的信心加持到“我能行”的指导帮助，班主任就是要让学生在自由舒展的空间里形成自我挑战的勇气和决心，成长为最优秀的那一个。

三、发掘潜能，告诉自己“我真行”

每个人的内心都藏着一个小宇宙，班主任要激发学生的创造力量，引领他们从自觉走向自主。经过班级小岗位的锻炼，一部分能力较强的学生工作的主动性越来越强，他们开始主动创新、主动参与，班级“志愿者兼职制度”正是在这样的背景下产生的。

每天的午会课，各部门轮值的学生都会简单交流一下当天岗位工作的情况，其他同学也会发表意见或者建议。学期初，几乎每个发言的人都是在表达不满，午会课火药味十足，成了“批评课”“指责课”“反思课”……一次，有一个学生主动提出来：“老师，我想去劳动部兼职。我现在每天的工作比较轻松，同学们提出来的劳动部存在的问题，我想去帮忙解决。”这个提议马上得到了所有人的支持。我依然把决定权留给了学生。学生们自主组织讨论完善“志愿者兼职制度”，并开始执行。制度规定，志愿者参与其他岗位的服务工作，但不取代原来岗位的人员，也不参与该岗位的优秀评比，纯属公益性质。“志愿者兼职制度”的出台，很好地弥补了一些薄弱岗位的缺陷，提升了这些岗位工作人员的能力。

一个优秀的集体应该是友爱和温暖的，爱不是单向的付出，也不是为了回报，爱是一种能力。现在，主动反思、自找差距，慢慢成了我们班学生的习惯，很多学生从被动到主动，从“无能”变成“超能”，而我对学生的评价，也从“装满意”，到“真满意”，再到“真敬佩”。

我的班级岗位建设给了每一个学生平等发展的机会和自由广阔的发挥空间。他们在各自的岗位上发现自己、展示自己、超越自己;他们在我打造的自由成长空间里学习做事、学会做人、学会自主。我想，放眼学生未来，为学生终身发展奠基，这会是我班主任工作始终坚持的信念。