拒绝千篇一律，重视个性化写作

张月娟

初中生想法很多，个性也很鲜明，但受以往固定的写作格式的束缚，在写作时难以展现独特的写作个性。按照既定的写作格式写出来的文章都是千篇一律的。教师应重视初中生的独立思考，让他们在写作中展现自己的个性，创造出独具魅力的作品。

现在很多学生的作品大都千篇一律，完全没有个人特点，不能体现学生自身的个性。原本初中生的想象力非常丰富，每个人都有自己独特的想法，教师应重视学生的个性特点，让学生在创作的时候融入自己独具个性的感受、感悟、思考和认识。

一、重视学生的想法

每一名学生都有自己的想法，初中生的内心世界丰富多彩，想象力独特，他们喜欢幻想，对事物也都有自己的看法，当自己认定一件事或是一种思路的时候，就会一直贯彻下去，对写作更是如此。学生在写作之初都会有自己的构思和写作方式。在写作时，也会按照自己的想法寫出有个性的文章，给其他同学带来不同的灵感。

例如，人教版七年级下册教材第一单元的写作内容是“写出人物精神”，不同的学生所用的描写方式不同，运用的修辞手法，描写人物的方法也不同。就如《回忆鲁迅先生（节选）》一文对鲁迅先生生前的一些事件的描写非常详细，不同的学生阅读，对鲁迅的认知可能是不同的：有些学生认为鲁迅先生很平凡;而有的学生就会认为鲁迅先生很伟大。这两种完全相反的认知就表明不同的人对同一事物的认知是不同的。

当教师给学生限定了写作思路后，学生就会认为教师规定的思路和方向一定是对的，从而把自己内心的真实想法全都隐藏起来，导致写出来的作品千篇一律。在写作中，教师要尊重学生的想法。面对同一个作文题目，不同的学生会有不同的认知，写作角度也不尽相同，写出来的文章可能会异彩纷呈。教师在阅读学生作品时，也会发现自己从未想到过的角度，所以，教师不要人为去限定学生的写作思路。

二、培养学生的写作特点

初中生对写作的了解还不是很全面，也没有固定的写作方法。刚开始锻炼学生写作能力时，教师要让学生找到适合自己的写作方法。在这个阶段，教师的干预会给学生带来很大的影响，学生如果按照教师的规定和要求去写作，若是习惯了就很难展现自己的写作个性，也会降低学生对写作的兴趣。在该阶段，培养学生自己的写作个性是最重要的，教师可以给与相应的指导，但不能干预太多。

例如，人教版七年级下册教材第四单元的写作要求是怎样选材。材料来源于生活，学生的生活环境不同，选材自然不同，可以是身边发生的事，也可以是从书籍资料中读到的材料。教师可以提供一些资料供学生参考。

学生所选材料一定是触动了自己的，教师可以给出一个中心，让学生判断所选题材是否与中心相符。当学生选择的题材与中心差距太大时，教师可以聆听学生的想法，然后引导学生准确理解，找到合适的材料。学生有自己的想法，教师要尊重学生，并帮他们完善看待事物的方式方法，培养学生的写作个性。

三、培养个性，完善写作

学生的个性存在很大差距，他们的写作也独具特色。这个阶段的学生正处于青春期、叛逆期，有的人活泼、外向，有的人沉静、内向，这也决定了他们所写的文章风格不同，或狂放热情，或内敛含蓄。教师要把学生的个性引导到正确的方向上，让学生培养自己独特的个性，同时也完善自己的写作，让作品展现自己的个性。

例如，人教版七年级下册教材第二单元的写作内容是学习抒情。抒情方式有很多种，文章运用抒情方式会更动人，更富情感，让读者产生强烈的共鸣。学生性格不同，所用抒情方式也就不同。我们常见的抒情方法有直接抒情、间接抒情，学生要对这两种抒情方法运用自如，根据不同的写作内容，灵活运用。

不同的学生对不同的事物理解不同;对相同的事物，不同的人也有不同的理解。对同一件事，有人看到了幸福和喜悦，但有人却感到了悲伤，在写作时就会抒发不同的情感，就会体现作者不同的个性。教师指导学生怎样在文章中更好地抒发情感，什么样的情感可以表达，而什么样的情感不需要表达，让学生明白写作中如何把控自己的个性，以帮助学生完善写作。

初中生的写作呈现出极强的个性色彩。教师在教授学生写作时，可以适当引导学生在写作时更好地展现自己的个性。要尊重学生的想法，引导学生在作品中抒发真情实感，培养自己的写作个性，完善写作内容，找到适合自己的写作方式，避免作品千篇一律，重视个性化写作。