材料投放对幼儿自主游戏专注力的影响研究

张丽丽

【摘要】室内自主游戏作为幼儿一日活动中的重要环节，是幼儿非常喜欢的游戏活动，但在游戏中，研究者发现不同的幼儿在游戏活动中的表现存在差异，有的幼儿能够专注完成某项作品或参与游戏，但有的幼儿在游戏时处于东张西望、心不在焉的状态，出现频繁更换材料，无法集中专注力参与游戏活动的现象。可见，在室内自主游戏中，影响幼儿专注力的主要因素之一就是游戏材料，因此，本文通过研究室内自主游戏中材料投放（包括材料的结构及投放方式）对幼儿专注力的影响，从而为教师培养幼儿专注力提供借鉴。

【关键字】自主游戏   材料投放   专注力

【中图分类号】G612    【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-127-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿的学习品质不可忽视，专注力作为学习品质非常重要的一部分，对幼儿未来的成长与发展起着非常重要的作用。游戏材料作为幼儿进行自主游戏的重要工具，是一切游戏开展的前提条件，而不同性质的游戏材料对幼儿游戏专注力的影响是不同的，所以教师在选择和投放游戏材料之前需全面了解游戏材料的性质和作用，合理地为幼儿投放适合的游戏材料，反之将会影响幼儿在室内自主游戏中的主动性和专注性。

研究通过观察法收集在不同的结构材料和投放方式下幼儿专注力表现情况（包括思考、伴随语言、抗干扰、注意分散行为），从而发现幼儿在不同结构材料和投放方式下专注力表现的差异，并提出相关的材料投放建议。

一、不同结构材料和投放方式对幼儿游戏专注力的影响

（一）低结构材料下，幼儿的思考、伴随语言、抗干扰行为显著高于高结构材料

研究发现，相较于高结构材料，幼儿更喜欢低结构材料。幼儿的思维表象和认知水平会随着年龄的增长不断提高，他们越来越热衷于转换和替代材料的玩法，让材料服务于自己的游戏目的。而低结构材料本身的特点是玩法多样和开放，在游戏过程中，幼儿会产生很多新的想法区操作材料，从而增加了幼儿游戏的兴趣性，延长游戏时间，在游戏中表现得更加专注。例如在积木建构的时候，有的幼儿会搭建城堡;有的幼儿会搭建消防通道;也有的幼儿还会根据积木材料的形状给材料命名定义新的玩法，例如拱形积木被幼儿当作电话、圆形积木会被当做饼干等，在游戏中，幼儿充分发挥自己的想象。

另外，在使用低結构材料进行游戏时，幼儿会出现更多的伴随语言的行为，例如幼儿在垒高的时候，会说：“哎呀，我的高楼越来越高了，我需要一张椅子”“你不要过来，会碰倒我的高楼的”……幼儿通过语言调整游戏行为，有利于指导自己的游戏，帮助自己集中精力，在游戏中更加专注和投入。而高结构材料本身的特点是玩法相对固定，在游戏的过程中幼儿容易被单一的玩法限制游戏的想法，如幼儿在用珠子进行游戏时，会局限于平面的拼搭或者串珠，在其中幼儿想象发挥较少，伴随语言少，容易被其他游戏所吸引。

（二）低投放方式下，幼儿的思考、伴随语言、抗干扰、注意分散行为显著高于高投放方式

在高投放方式中，由于被固定了游戏主题，幼儿的思维就会受限，在游戏过程中忙于完成游戏任务而减少了对材料使用的思考。例如在进行乐高拼搭时，由于需要完成拼花的任务，幼儿会根据自己的经验拼搭各种各样的花，拼完之后接着下一个作品，在完成任务的过程中较少交流，专注于自己的任务，不容易分散注意力，但长此以往，幼儿容易失去兴趣，受到新颖游戏的吸引，抗干扰能力较差。在低投放方式下，幼儿的游戏环境更加宽松自如，不受到任何规则的限制，他们会表现得更加自主，更具创造性，能够创设丰富多样的游戏主题。如在一堆积木中，幼儿会主动思考搭建的主题，或是一个温暖的家，或是一座花园，甚至是他们熟悉的公园学校等主题，所以在低投放方式下，幼儿主动思考的行为更多，愿意专注投入到游戏中，游戏时间更长。

二、同种结构化材料不同投放方式对幼儿游戏专注力的影响

（一）高结构材料的低投放方式下，幼儿的思考、伴随语言、注意分散行为高于高投放方式

高结构材料高投放方式下， 材料不仅有专门的玩法，还固定了游戏主题，例如房子拼图材料，当幼儿在游戏中多次重复之后，对其中的玩法已熟记于心，就容易失去兴趣，表现出频繁更换材料的现象，从而影响游戏专注力。而低投放方式允许幼儿将高结构材料当低结构材料使用，如木棒不仅可以用来拼搭，还可以当作打针的工具等，所以高结构材料低投放方式能够促进幼儿积极主动思考，材料的用途和操作方式得到改变，幼儿能够使材料为自己的游戏所用，有利于促进专注完成自己喜欢的游戏主题。

（二）低结构材料的低投放方式下，幼儿的思考、抗干扰行为高于高投放方式

幼儿在低结构材料的低投放方式下可以根据自己的游戏想法将材料想象成各种物品，例如积木自由搭建时，将积木替代成钱币、食品、与其他材料搭配使用等，有的幼儿还会选择不一样的游戏主题，邀请同伴进行合作。在游戏过程中想法多样，游戏主题丰富，使材料更加符合于自己正在进行的游戏主题，抗干扰行为较强。相较于低投放方式，高投放方式下幼儿被限定了游戏主题--搭建房子，幼儿已经在脑海中出现房子的模型，游戏的目的更加明确，却限制了幼儿的想象和思考，在搭建时容易受到同伴或其他游戏的干扰。

三、室内自主游戏中材料投放的建议

（一）合理搭配游戏材料，根据材料结构进行有效投放

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的良性互动。”因此，幼儿园应关注游戏材料的合理投放，充分发挥高低结构材料的价值，提高幼儿的游戏专注力。研究发现，低结构材料更受幼儿喜爱，需要幼儿发挥想象和思考，但投入过多也会因幼儿较少的已有经验而使幼儿束手无策，所以教师在投放时，应保证高低结构材料的合理搭配，相辅相成，如：建构区除了低结构的积木，还可以投放高结构的汽车模型、火车轨道等，形象具体的模型可以提高幼儿的游戏兴趣，使幼儿专注于游戏中。其次，教师可以投放益智类的高结构材料，如：棋类、拼板材料等，这些游戏材料具有一定的技巧性，需要幼儿仔细观察和思考后完成，也有助于幼儿专注力的培养。在低结构材料的低投放方式下，幼儿的游戏更具想象力和创造性，所以教师可以适当选择低投放方式，为幼儿提供生活中常见的材料进行投放，如：树枝、干花、毛线、积塑、智慧棒、木棒等，让幼儿自由操作，主动创作。而对于容易分散注意力的幼儿，教师可以选择功能比较单一的高结构材料进行投放，锻炼幼儿的注意力，如：拼图、拼版游戏，这种游戏因具有益智趣味性，幼儿游戏注意力更加集中。

（二）注重个体差异，坚持全面评价和因材施教

每个幼儿都是独立的个体，在活动中，教师的评价对幼儿活动的兴趣性和坚持性起着重要的影响，所以教师应该注重观察幼儿在游戏中学习品质的表现，通过及时正面积极的评价，帮助幼儿更加全面地认识自己，引导幼儿在游戏中表现得更加专注。此外教师在日常的教育教学活动中应注重个体差异，在材料投放时采取个性化的方式，如在建筑区，对于游戏操作水平较高的幼儿，教师可以提供更开放更具有创造性的材料，如纸盒、奶粉桶、益力多瓶等;相反则可适当提供高结构材料加以辅助，如汽车模型、火车模型等，以激发幼儿游戏的兴趣，从而培养幼儿的游戏专注力。

（三）强化家长对游戏专注力的认识，实现家园共育共促成长

家长和教师在幼儿成长的过程中都产生着重要影响，家长应有意识了解幼儿游戏行为的相关知识，认识到幼儿在游戏中表现专注的重要性。教师可以邀请家长主动参与到幼儿园教育教学活动中来，例如通过家长助教的形式，观察幼儿在园的游戏情况，了解幼儿专注游戏状态;通过家长会研讨的方式，与教师、家长共同探讨幼儿的游戏发展水平和兴趣，分享提高幼儿专注力培养的方法和经验，从而形成教育合力，共同促进幼儿全面健康的成长。

[参 考 文 献]

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