小学语文朗读能力的几点思考

李春丽

摘要：朗读者在朗读进程中，将书面语言转化成发音规范的有声语言，是对文本意义的创造，是朗读者在表达书面言语时的一种生命意识的精神活动，也是一种再创造活动1。通过朗读，可以培养学生的语感，发展智力，获得思想的熏陶，但是在传统的教学过程中，由于对朗读重视程度不足，朗读量少、朗读方式单一，没有充分挖掘朗读对学生学习、思维、情感的积极作用，本文就从当前朗读现状入手，就朗读存在的问题进行分析，提出解决对策。

关键词：朗读;小学语文;对策

一、朗读的重要性分析

（一）提升学生语感感知力

王尚文先生在《语感论》中提到：“我们对文字的感知是先由言语对象转变成表象，然后结合言语对象的揭示变化，把表象组织成表象活动，也就是再创造想象，从而引发主体的情感体验。”2在语文教材中，每一篇文章都有自己特定的写作背景和写作目的。当学生接触作品时，通过朗读，可以加深学生感情的熏陶，促进共鸣，还可以促进学生理解文本，并借助于思维和审视能力，对语言进行鉴赏。

（二）提升学生情感表达力

朗读是学生在学习过程中一项常规学习方式，可以通过对文章的朗读，积累经验、定位思维、获得感受，提升思维逻辑。在小学的语文朗读中，学生可以通过朗读书本，表达出文章要表述出的情感，从而获得情感体验，而在朗读过程中，学生也会加深对文章的理解，从而学会如何使用不同的语言、运用不同的文字，来表达自己的内心想法，表达自己的情感。

（三）提升学生的理解力

“读书百遍，其意自见”，小学生有时对文章的理解能力不深，需要一个循环反复和渐进的过程，通过对文章的朗读，可以逐渐领会作者的表达情感，感受文字运维。而且在学习过程中，可以让学生调动自己的语言环境和经验，运用自身丰富的想象，在读中思考，在思考中朗读，提高对课文的理解。

（四）提高学生记忆力

在小学阶段，孩子的理解能力一般，但记忆能力较强，通过不断的朗读，能够确保学生在理解内容的同时，加深对课文的记忆能力，熟读最后烂熟于心，最终能够了解其中含义。也能够在背诵过程中，提高学生对课文的记忆力。

二、存在的问题

（一）对小学朗读的重视程度不够。一是整体的教学安排上重视不足。将其作为教学的一种辅助手段。但是对于如何系统的采用朗读方法、开发学生语感、提升记忆力等方面重视不够，安排的时间很少。二是缺少对朗读的必要指导，基本上满足于学生能够读下来。三是没有对学生相关朗读的标准和考试。在课堂教学中，与背诵相比，朗读没有明确的标准，只能判定朗读是否流畅，对于是否能够符合文章内容语境、内容，没有明确的要求。

（二）教学的方法单一枯燥。一是缺乏激励手段。很多课堂的朗读教学，都是对原文的不停的阅读，不能很好的调动学生的积极性，使得学生多数都是被动的去完成朗读的任务，多数朗读的目的是为了背诵课文。二是缺乏现代化手段。对多媒体教学、互动式朗读等新形式的朗读手段挖掘不够，致使传统的朗读教学手段难以取得既定的成效。三是缺少竞争机制。小学生各类考试较多，但是对于朗读只是作为教学手段之一，很少举办相关的朗读比赛，在日常考试中不会单独列出，致使不能引起学生的重视。

（三）学生兴趣挖掘不够。教师对学生兴趣爱好挖掘不够，没有从学生的角度出发，让学生能够从朗读中感受到快乐，而是被动的去完成教学大纲的有关内容要求，读的好，有的时候就会夸奖学生读的流畅，至于流畅在哪里，好在哪里，就没有更深的解读;而读的不好，就会要求学生课后努力学习。无形之中，让学生感觉读好读坏差距没有那么大，加上也不考试，对于朗读的重视程度就会减弱，而朗读对学生相关情感、记忆等方面的开发，就难以发挥出原有的功效。

三、对策和建议

（一）培养学生的朗读兴趣。善于观察学生，了解学生的兴趣和爱好，以此为出发点，站在学生的角度，首先为学生培养一个良好的朗读环境，制定朗读的计划。并根据不同年龄段的学生，从读句子、段落、到全文，循序渐进，让学生在朗读过程中体会成功的快乐;再次，教师做好示范引领。用精彩的阅读，激发学生热爱朗读、喜欢朗读，并且要積极鼓励学生，让学生在朗读时有成就感;再次，要积极通过引导学生读名著、读古训，让学生领会知识的快乐，并组织一系列朗读比赛、丰富多彩的朗读活动，在比赛中，激发学生的竞争意识，提高学生朗读的主动性，让学生愿意读、主动读，在朗读中，不断提升自己的表达能力、阅读理解能力和交往能力。

（二）转变教学理念。当前，人们对小学的教学已经不再满足于分数，更加注重学生的全面发展。而随着新课改的不断深入实施，学生的思维方式、家长的价值取向也发生了潜移默化的变化。既要取得良好的成绩，也要使得学生的综合素质得到全面的发展。教育工作者应该重视和加强对教学观念的调整，进行变革和创新。而朗读教学的持续深入开展，可以有效的达成既定的教育目标。

（三）丰富教学手段。一是创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。应该培养学生通过朗读从旁观者转变为一个当局者，去设身处地的感受语言的魅力，读取文中含义。二是分角色表演朗读，通过分组安排，每个学生扮演不同的角色，借助人物动作、对话感悟理解课文。让学生将人和事连在一起，身临其境，更能激发学生的参与度。三是挖掘重点字词，读出真情实感。体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。四是多种朗读形式的运用。比如运用个别读、自由读、齐读等方式，特别是疫情当下，运用网络直播，朗读课文，提高学生的参与度，势必激发学生的参与度。

四、结语

总之，小学的朗读是学生语文学习的一项重要教学手段，面对新形势、新任务，活用教学手段，激发学生兴趣，就一定能够最大限度的挖掘学生潜力，用朗读实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵介平.朗读的魅力[M].太原：山西人民出版社，2012：24.

[2]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000：47.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]张华敏，胡兰.我们的朗读课堂[M].长春：长春出版社，2012.

[5]毛世桢.朗读与朗读指导[M].拉萨：西藏人民出版社，2012.