小学语文阅读教学中创造性思维的培养

朱华林

【关键词】小学语文;阅读教学;思维

在进行小学语文阅读教学活动的时候，也是为学生奠定了基础，增强了学生的思想境界，培养了他们的创造性思维，这也是帮助学生养成正确思维方式中重要的一个部分。特别是创造性的思维，可以让学生在社会的竞争中脱颖而出，本文就从这个角度出发，具体分析一下小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。

一、创造性思维培养的意义

小学阶段的学生往往有着很强的学习能力，对什么事情都感到好奇，所以他们的创造能力也是最强的时候，这个时候教师应该积极地转变自己的教学观念，不断地完善自己的教学方法，吸引学生的兴趣，培养学生的创造能力，从而培养出更多的人才。从当前的情况来看，教师因为受到传统教学模式的影响，很多学校在教学观念、对象和方式等方面还有些许多的问题。一些教师教学的理念没有更新，教学的内容也比较枯燥，没有认识到学生的主体地位，这就导致学生的学习兴趣不高。所以在阅读教学活动中，教师一定要更好地发挥学生的创造能力，顺应改革的需要，使用更加有效的教学方法。使用这样的模式才可以体现教学的优势，开阔学生的视野，加快学生的认知，促进学生审美和创作能力的提升。

二、语文阅读教学中创造性思维培养的方法

（一）突出学生的主体地位

只有学生的创造性得到提升，才可以让学生更好地成为自己学习的主人，教师需要转变传统的观念，为学生营造民主的阅读环境。首先教师应该树立起为学生服务的思想，而不是强迫学生放弃自己的天性，教师要去研究学生的知识水平和学习心理，从而让自己的教学活动适应学生的需要。其次要构建民主的师生关系，教师首先要尊重学生，这样学生才会尊重教师。教师指导学生进步，而学生的反馈也会促进教师工作的进行。最后教师要发展学生的个性，培养学生的兴趣爱好，让学生产生对学习的兴趣。从而更好地让他们进行自主阅读，提高他们做自己学习主人的意识。

例如在学习《通往广场的路不止一条》这一部分的时候，教师就可以让学生在课堂上进行阅读，然后提出来自己独特的看法，说一说在上课时候之后获得的东西，然后教师再向学生提问，加深学生的理解。同样的方法也可以运用在《慈母情怀》等课文里面。

（二）激发学生的创造潜能

相关的教育学家曾经说过：几乎每一个学生都有自己的独特才能，只是大部分的教师都只关注了学生的成绩，所以才忽略了学生的才能，从而让学生没有发挥的机会。如果学校可以在固定的学科之外挖掘学生的其他才能，那么很多的学生都可以有优秀的表现。从这个地方也可以看出来，教师必须用发展的眼光来看待学生，发现学生身上的不足之处和闪光点，绝对不能因为学生某一方面的不优秀而责备他们。教师需要构建更加民主的教学氛围，尽可能让学生发表自己的看法，并且允许学生说出一些不同的意见或者错误的看法，并不要求学生出现统一的答案。在相处的问题上，教师要让学生感到自由，这样才可以让学生出现灵感，他们有问题也可以随时提出来，让学生随时表达，这样良好的氛围就可以增强教学的有效性。

例如在学习《长生果》的时候，教师就可以让学生说一说自己对书的看法，让学生自己去表达自己的意见。如学生提出来一个问题：为什么题目里面的长生果要用引号引起来呢？教师就要及时鼓励这位学生，并带着大家一起深入课文看一看，帮助学生更好地解决问题。这样的方法不仅可以让学生的思维更加广阔，也可以吸引学生的兴趣，提高教学的有效性。

（三）培养学生的发散性思维

教师在进行语文阅读教学活动的时候，需要发挥学生的想象力，多给学生留下一些想象的空间，还要鼓励学生进行联想和想象。

例如在学习《地震中的父与子》这一部分的时候，教师就可以给学生提出来一些相关的问题：假如同学们是文章里面的主角，当那位父亲寻求帮助的时候，你会选择帮助他吗？为什么？又比如在学习《假如没有灰尘》这一部分的时候。教师就可以让学生根据课文的题目进行提问活动，让学生说一说如果没有灰尘会是怎么样的？其实在语文教学活动中增强学生创造性思维的方法有很多种，需要教师去不断地尝试，其中最重要的一点就是要突破观念的束缚，积极地尝试创新的教学模式，促进学生的全面发展。

（四）激发学生的想象力，增强学生思维的连动性

在具体的想象中，学生就打开了思维的大门，可以由一个事物想到很多的东西，并将这些东西不断丰富和连接起来。在低年级的小学语文教学活动中，教师需要多安排一些想象方面的练习，像看图说话、课文复述等，还可以适当地加入一些再造想象。

例如在学习《春天来了》这一部分時，教师就可以引导学生使用拟人的方法，让他们想象夏天来到他们中间陪他们一起玩耍的情境。随着年级的升高，教师也应该加重创造性想象的比重，让学生进行多样化的想象活动。如教师要引导学生对文章内容进行逻辑分析，引导学生感受里面的语言和结构，大胆进行创造性想象，把具体的结构使用形象的方法表现出来等。比如在学习《卖火柴的小女孩》的时候，教师就可以问问学生：如果小女孩的父亲晚上看不到自己的女儿回来，那会怎么样？学生对这个问题特别感兴趣，使用创造性的想象，学生就可以构建出很多情境。通过这样的想象，学生也可以认识到小女孩之所以会被冻死，不是因为她的父母不好，而是当时的社会不好。

（五）鼓励质疑，增强学生思维的独立性

独立性是学生进行创造的一个特点，它要求学生在解决问题的时候，和其他的人、前面的人不一样，要有自己的想法，产生新的见解和发现，因此具有一定的首创性和科学性。而这样的独立性往往体现在质疑里面，对一些常见现象的质疑，对教材和教师的质疑，对完美的质疑，这些都是创新的开始。教师要明确阅读活动中学生质疑的必要性，并落实到具体的阅读教学活动中，在学生具体学习的过程中，如果他们可以主动提出来问题，并且有很多的问题，就说明他们的思路特别的广阔和灵活，并且拥有一定的理解能力。因此教师在进行教学活动的时候，一定要多给学生提问的机会，也真正希望学生提出问题。教师不仅要鼓励学生提问，还要善于启发他们。

例如在学习《田忌赛马》这一部分的时候，里面的主人公连续输了两次，这个时候教师就可以提出问题：在这样的比赛中，田忌胜利了一次之后，齐威王如果尝试着改变自己的策略是不是可以取胜？这样就可以加深学生思考的难度，促进学生语言的重新组合，这个时候教师就可以引导学生使用口头或者书面的语言进行表达，表达起来也更加有创造性。

三、结语

总而言之，在进行小学语文阅读教学活动中增强学生的创造性思维，是一个非常重要的部分。教师要更加积极地去进行探究，从不同的角度出发，如保持开放性的课堂，突出学生的主体地位，发挥学生的创造潜能，促进学生发散思维的培养，这样才可以让学生获得更好的成绩，提高阅读教学的有效性。