《创业基础》翻转课程建设方案

白涛涛　陈烈

摘 要：为了解决在开展创新创业教育基础课程过程中学生学习兴趣不高、教师教学质量参差不齐、课程内容不够系统的问题，成都大学创新创业学院以翻转课程的方式建设《创业基础》课程，效果显著。

关键词：创业基础;翻转课堂;课程建设

根据教育部办公厅《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》教高厅[2012]4号的通知要求，《创业基础》是面向高等教育学生开展创新创业教育的核心课程，纳入高校人才培养方案教学计划中，属必修课程。翻转课堂是一种新型教学方式与教学理念。通过将学习的主动权由教师交给学生，合理利用课上和课下的学习时间，从而提升课堂教学效率。教师的角色从讲授者变为交流者、引导者，学生从被动的听变成主动的参与，师生之间的人际互动也发生了巨大的变化。成都大学是一所综合性城市型应用大学，学校高度重视“互联网+教育”，通过翻转课堂，发展新型教育服务供给方式，进一步提升创新创业教育质量，深化创新创业教育改革。成都大学创新创业学院以培养“创意、创新、创业”三创融合型双创人才为核心，以产业导向下的创新创业课程群建设为重点，不断提升国家众创空间孵化能力，切实促进创新创业教育与学科（专业）教育的交叉融合，努力营造高校创新创业良好发展环境，为大学生初创企业修筑起最重要的“第一公里”。2016年底，实行创业基础课教育试点改革，《创业基础》课程获学校立项，开始实施翻转课堂。

一、创新创业教育基础课现面临的问题

（一）课程内容较多，缺乏系统性

教育部办公厅2012年发布《创业基础》的教学内容和行课要求。内容具体而详实，涉及到的专业知识有商学、法学、管理学、创业学、经济学和心理学等。所有学科知识综合成《创业基础》后，是一门难度较高的课程，缺乏自身系统性。缺少创新创业教学经验的老师很难把握教学重点，甚至理念发生偏差。

（二）授课师资水平参差不齐

根据笔者的调查，大多数高校的《创业基础》课程都由主管单位统一制作课件（大多学校甚至未设置相关的教研室），统一由思政辅导员上课，没有专业的师资队伍，导致学生接收到的很多创业信息和理念都是错误的。教师很少通过邮件或者制作精美的小视频布置课前任务。高校随着近几年扩招，学生基数越来越大，随之需要的教师就越来越多。有经验的创新创业导师较少。多数高校教师对创业的理解是片面的，停留在理论部分，缺乏实践性。

（三）学生普遍对创业课程兴趣不高

根据教育部的统计数据，近几年大学生成功创业的比率为5%，有创业需求的学生在学生群体中是少量群体。在必修课的开展过程中，根据笔者的调查，80%的学生在低年级时是完全没有创业的需要的，不想在课堂上与教师产生互动。但是大部分高校都在低年级开展创业必修课程。引发学生对创业课程的兴趣是课程开展的难点，这无疑提升了创新创业课程的教学难度。

二、课程建设目标及定位

《创业基础》课程定位为应用型本科院校学生提升综合素质的必修课程，在职业生涯规划和就业等关系学生的终身发展选择中起着不可或缺的位置。由于该课程是一门突出实践性的课程，通过课程的学习，学生要掌握“创意、创新、创业”三创基础理论，树立理性创业、科学创业、理想创业的理念。此外，还要求学生要具备一定的创新能力和实践能力。

通过《创业基础》课程教学，应该在教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面达到以下目标：

（一）使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。

（二）使学生具备必要的创业能力。掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。

（三）使学生树立科学的创业观。主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践。

学生结业的能力要求：

（1）独立思考、自主学习并获取知识能力——能够运用科学的方法，通过课堂、文献、网络、实习实践等渠道获取知识。同时，善于学习和吸收他人知识，并构建自己的知识体系。

（2）知识应用能力——根据创新创业遇到的问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，能够应用所学理论和方法分析并解决理论与实践问题，将专业理论与知识融会贯通。

（3）创新创业能力——充分发挥探索性、批判性思维，科学应对创新创业中遇到的机遇与危机，不断尝试理论或实践创新。

（4）较强的沟通能力和团队合作能力——领会企业家精神，利用科学的、高效的团队组建、管理方法手段，促进资源聚合，充分展示自我，实现创业价值。

三、课程内容简介

《創业基础》是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的通识教育创新创业就业类课程，是创新创业学科体系中的基础课程之一。教学内容来自2012年教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知文件。通过该课程的学习，学生应掌握开展创业活动所需要的基本知识，具备必要的创业能力，树立科学的创业观。从而促进培养学生良好的身心品质、社会责任感，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，促进身心发展。

四、课程资源库及学习平台

《创业基础》的课程总学时为16学时，使用的视频资源为高校邦课程《创业基本功与精益创业方法论》这门课的作为视频资源，视频总时长218分钟，录制视频200分钟，习题资源库也来自于高校邦课程。

五、教学实践探索

学院自2009年开始就开设创业基础课程：2009-2014年开设《大学生职业发展与就业创业指导（2）》，学分0.5个;2015-2016年变课程名称为《创业基础》，学分1.5个;2016-2019年变课程名称为《创业理论与实践》，学分1个。从课程名称的改变也体现出创业基础课程的中心要点演变过程，从学生的职业发展规划到符合国家教育部政策再到突出实践，不断迭代课程核心理念，符合新时代下应用型人才培养的要求。

如何解决创业基础课程内容不够体系？2016年开始，学院提出用翻转课堂的理念和方式重点打造基础核心课程《创业基础》。信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。学生在线上学习中建立更加体系的知识结构。

如何解决学生学习的兴趣不高？教师应注重第一堂课的教学引导，即为什么要学习创业知识？让学生理解要和国家建立命运共同体，导入“爱国主义”、“价值观”、“诚信”、“守法”等核心思政理念，最终创业者实现自身价值的体现。从第一堂课之后，采用翻转课堂的方式，更加贴近学生的交流方式，让教师离学生更近，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高，同时增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能獲得个性化培养。

由于成都大学《创业基础》课程仅有1个学分，16个课时。16个课时，分8周进行，每周2课时。16个课时前8个课时是创新创业基础知识讲授，4个课时是双师型专业教师讲授如何专业与创业相结合。最后4个课时是PPT路演汇报与创投行教师点评。通过综合考虑， 每学期开展翻转课堂的次数为4次，分别是第3、4次课和7、8次课。

第3次课堂的教学任务设计包括在线上学习什么是好的产品？在课堂上布置的任务是利用创新思维的方式，设计出一款新的产品。第4次课程的教学任务设计包括利用线上资源学习创业团队组建和创业风险的防控，在课堂上完成创业团队组建，并分小组讲授学生心目中的创业风险有哪些？第7、8次课程的教学任务设计主要是在线上学习创业路演的技术要点和如何推广营销，并和团队一起完成一次创业路演。

4次翻转课堂的学习之后，完成线上讨论一次。第3次课程讨论题目：简述对于产品应该主要关注哪些核心关键？第4次课程讨论题目：如何进行股权和期权激励？如果你是公司创始人，你的朋友A从一开始就和你一起参与公司创业，现在你又聘请了一位职业经理人B负责公司日常业务的运营。请你给出一个关于股权和期权分配的整体激励方案。第7次课程讨论题目：简述一个合格产品人员需要具备的三个基本能力。第8次课程讨论题目：分别从“难以解决的问题”和“可以沟通的问题”两个方面，阐述如何与投资人进行谈判交易。

学生组织主要为小班化教学，每学期翻转课堂班级人数不超过60人，分成10个创业小组，每组6名同学。尽量为同一个专业。根据每位同学在小组中扮演的角色和相关的贡献，最终给小组评分，让同学们树立起团队的意识。纸质版创业计划书和PPT创业项目路演都是团队分数。

教师队伍建设成为《创业基础》翻转课堂建设要实现的核心问题。通过创新创业学院的研讨，最终决定要选拔一批课程基础课教师和双师型教师负责《创业基础》试点学院课程。基础课教师负责创业的基础核心知识点，所有的基础课教师须有创业培训证书（SYB培训证书或人社部创业培训师），对创业课程有正确的认识，采用线上与线下结合的方式，更多让学生自学;双师型教师负责创业如何与专业结合，开展面授课程，从案例教学法和启发式教学法，让学生深度挖掘专业领域内的创业项目;最后一个阶段的课程由基础课教师负责，基础课教师扮演创投专家，现场点评学生创业项目并提问。教师采用学校的沉浸式教室将学生分组后进行的创业项目路演录下来，作为教学视频保存。从市场运作方式让学生了解创业的风险及创业成功的要素，突出创业的实践性。

翻转课堂的教学内容由课前学习任务单和课堂学习两部分组成。教师需要关注学生在线上学习平台中的动态，及时反馈学习的知识点，尤其是课前学习任务书，需结合课程要点进行布置。学生通过高校邦平台去使用优质的教育资源，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。以第8次课程推广营销为例，课前任务单为：1、看完线上视频;2、记录自己在学习过程中遇到的问题;3、列举本年度十条产生广泛影响的营销事件;4、设计自主品牌形象定位、包装方案及初期营销方案（在PPT中呈现）。课前任务单应尽量具体、详细，使用学生能听懂的语言。

最终学生的成绩由平时成绩（签到、作业）、线上学习情况（看视频情况、线上讨论情况、完成线上考核情况）、纸质版创业计划书、PPT创业项目路演四个部分组成。其中，平时成绩占总成绩的10%，线上学习情况占总成绩的20%，纸质版创业计划书占总成绩的40%、PPT创业项目路演占总成绩的30%。纸质版创业计划书要求必须和专业紧密相关，不能是低质量、无门槛的创业项目。创业基础书的基本要求是保持完整性，不出现较大的与现实脱节的内容。PPT创业项目路演更加看重学生线下学习的能力，准备路演的投入程度和团队分工，同时不出现低级的错误。尤其是当学生最后一次汇报比第一次进步很多时，应给与鼓励。

六、《创业基础》课程建设效果

（一）课程建设获得社会各界认可

成都大学现为国家众创空间、四川省创新创业教育改革示范高校、四川省新型众创空间类孵化器、成都市科技企业苗圃、成都市大学生创业孵化示范基地。2018年成立成都大学院士（学部委员）新经济工作站，形成创意经济领域国内知名智库。《创业基础》成为创业苗圃、新型孵化器、新经济工作站的核心基础课程。

（二）学校创新创业排名不断提升

学校双创工作位列中国公办大学创业竞争力排行榜实现四级跳。2016年，学校创业竞争力位列全国公办高校第306位。2017年，学校创业竞争力位列全国公办高校163位。2018年，学校创业竞争力位列全国公办高校115位。2019年学校创业竞争力位列全国公办高校93位，首次进入前百名。学校创业竞争力位列全国公办高校来自第三方创业时代网的数据。其中，创业教育属于该指数的核心数据。

（三）学校创新创业氛围浓厚

在课堂上直接产生较好的创业项目，由课程教师第一时间掌握相关数据，直推二级学院参加互联网+大赛，学校2016-2019年连续四年获四川省“互联网+”大赛优秀组织单位。毕业生秦树入选2017年大学生创业英雄百强。创业团队“海逸机电”负责人吴柏强获“践行社会主义核心价值观先进个人”称号。2018年，双创工作卓有成效，学生参加各类竞赛省部级以上获奖共计889 项，其中，国际级29项，国家级339项，省级521项。2019年，学生参加各类竞赛省部级以上获奖超过一千项。

七、结语

（一）自我评价

从教师角度，通过翻转课堂的进行，丰富了教育案例。作为任课教师，能够及时体会到学生在知识点上缺失的空白，并且可以多角度评判学生的创业实践PPT的汇报。有很多同学的PPT汇报会多次的修改和返工，教师关注到每一次学生的进步和改变。从学生角度，学生发挥创意，主动学习创新创业的兴趣普遍提高。翻转课堂上学生利用互联网自主学习能力有了较大的提高，学生学习的積极性得到了极大地调动，学生在课堂上主动参与教师设计的课堂问题、主动和同伴合作来思考和解决问题，极大的保护了学生学习的主动性，充分显示了学生的主体地位。学生通过线上的学习，高效的解决知识上的空缺，在沉浸式的课堂上进行活动和演练，让学生的学习兴趣变得浓厚，产生更多的获得感。

（二）课程建设的建议

第一，增强课程线上监控力度。随着高校对翻转课堂的重视，线上课程逐渐增多。不少学生通过淘宝等软件购买刷课服务的现象变多。在课堂上提问时，通过学生们的反馈和回答，任课教师发现此类现象，影响了实际的教学的效果。第二，进一步缩小班级规模。60人的教学班可再次减少一半至30人，可以对每个人进行更加精细化的研究和分析，更多的关注学生的本身，教师的精力也可以同步跟上。第三，对创业课程线上视频进行“本土化”，线上课程大多是国家级精品课程，面向对象广泛，但缺乏针对性。在教师授课的过程中发现知识点与学校的链接性不强。通过几年的教学积累，教学案例不断积累。

（三）改进方案

第一，通过与学校教务处、学习平台沟通，不断加强线上课程学习监控力度，每学期公布两次线上学习不合格名单，清空学习记录。第二，教研室不断研究，实施创业教育小班化教学研究项目，实现《创业基础》翻转课堂人数在30人。第三，创新创业学院通过不断积累，三年中录制教学片断近200分钟，均可达到上线的要求。

（四）推广设想

创新创业学院在成都市教育局的支持下建立了沪蓉创新创业教育研究中心和新经济创新创业教育研究中心、新经济院士工作站，通过三大平台的力量，进一步提升《创业基础》课程对成都市市属高校和成都市孵化圈形成辐射作用。

参考文献

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基金项目：2016年成都大学翻转课堂立项项目;2017年度成都大学“本科教学工程”重点建设项目“面向应用型大学 国家众创空间创业教育体系的建设与实践”。

作者简介：白涛涛（1987- ），男，汉族，四川成都人，研究生，讲师，研究方向：创新创业教育、创客心理。