也让插图当主角

张卫

【摘要】教师应培养学生“听说读写看”五项语言技能，使其能够理解多模态语篇传递的主旨内容，推断作者的情感意图，提炼并拓展主题意义。“看”这项技能的提出，给教师们开了一扇窗，激发他们以全新的角度去整合教材资源，优化教学设计。课本插图既能挑大梁，又能在课前引话题，也可在读后教学设计中助攻固，完全承担得起主角的光环。

【关键词】插图;看;优化教学设计

教材中的阅读课教学设计一般只关注阅读文本的解读，不太关注课本插图，有时仅在幻灯片中使用插图作为点缀。笔者第一次特别关注课本插图是在教授人教版必修一第五单元的阅读文章时。当时备课组内讨论该文的同课异构，笔者就觉得文章的选材很有意思，单元的中心话题是“Nelson Mandela-a modern hero”，而阅读文章的题目是“Elias Story”，由Elias向读者叙述曼德拉的故事，这样的反差值得我们深思。以此为切入口，在读后活动设计中，提问：“Why did the editor choose Elias story in this unit？ And whats the advantage of using this reading passage？”引发学生的思考，让他们学会在写作中多角度选择事例，为主题服务。文中的插图也是绝佳的读后活动设计的材料，要求学生描述并猜测图中人物是Mandela还是Elias，并在描述过程中提供人物外貌的词汇，如of medium build， short-haired， be dressed in a suit， well-educated等，既拓展了詞汇量，又锻炼了学生的批判性思维。

此后，笔者开始关注教材尤其是阅读文章中的插图，感觉像是开了一扇窗，有别样的清风吹来，优化了教学设计。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也增加了“看（viewing）”这项语言技能，因为其在新媒体时代具有重要性。根据新课标对于“看”的定义，笔者对人教版的高中英语教材进行了回顾，反思如何在日常教学中提升学生“看”的语言技能，培养学生利用多模态语篇中的图形更好地理解阅读文本的主旨内容和主题意义。接下来，笔者以人教版必修三的课文为例，展示插图在课堂教学活动设计中的使用。

一、插图可以挑大梁

对于叙事性的文章，插图完全可以挑大梁，通过几幅插图解读文本，既有趣又新颖。例如，必修三第二单元的中心话题是健康饮食（Healthy eating），讲述了王鹏和雍慧经营的不同风格和菜肴的饭店以及顾客的不同反应，通过趣味盎然的故事阐述健康饮食的概念。整个故事分成了Reading和Using language两个部分，可分别通过文中的两幅插图进行文本解读和衔接。

课堂上，在呈现图片的同时，给出下列问题：“1.How many main characters are there in the picture？ Say something about them？ 2.What kind of store is it？ How do you know？ 3.What else can you get from this picture？”第一个问题引导学生关注图片中的两个主要人物，对他们进行体形、表情等方面的描述。第二个问题使学生注意到店内的人员坐在桌边，且桌上有热气，说明这是一家餐馆，而且红灯笼、花篮等摆设说明这家餐馆是新开的。第三个问题是开放性的问题，使学生进行细致的观察。针对学生的回答，继续提问：“1.Who is the man in the picture？ Is he a customer？ Why does he come？ 2.Whats the sign about？”此时就需要学生从课本中寻找信息，并以图片中的王鹏为主线解读课文文本。“1.What happened in Wang Pengs restaurant？ 2.What did he see in Yong Huis restaurant？ 3.What did he find at the library？ 4.What did he do to win his customers back？”最后，让学生解读文本的最后一句“The competition between the two restaurants was on！”体会字里行间的意思。

第二节课就以“The competition between the two restaurants was on！”导入，让学生预测故事的后续发展，也是读后续写的训练。接着提供下图，并提问：“How can their relationship change from competitors to a couple？”促使学生进行头脑风暴，提升他们的创造性思维。然后阅读Using language中的文本，验证学生的猜想：从冲突矛盾到合作，不仅是生意上的合作，还促成了生活上的合作，成为夫妇。然后提问：“What can you infer from the change？”引导学生深入思考。这说明人们健康饮食意识的增强，以及对健康的身体和生活的追求。

又例如，必修三第五单元的Reading“A Trip on‘The True North”，先让学生通过标题思考“What is‘The True North？”然后提供图片，并以该火车为主线，解读文本，了解该火车的旅程、沿途风景以及主要站点的情况，从而了解加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。最后，提问“What does‘The True Northrefer to？”使学生明白“The True North”既是火车的名称，也指代加拿大。读后活动是以青藏铁路上的火车为主线进行仿写，提供给学生相关的信息让他们进行仿写，学生可以写出不错的游记。

二、插图可以引话题

用图片来引话题是课堂教学中比较常用的方式，教师没必要费力去寻找其他图片，用好课文中的插图，同样可以巧妙地导入，合理衔接学生的已知信息和课文中新知识。

例如，必修三第一单元的阅读文章“Festivals and Celebrations”由五篇小短文组成，分别介绍了古今中外的几种节日以及起源和庆祝活动。在导入环节提供课文中的两幅插图——万圣节和端午节，是学生比较熟悉的中外节日，可以要求学生根据已知信息说明两个节日的名称、起源和庆祝方式，然后对照课文中的说明，加深学生对节日的理解，并规范语言表达。也激发了学生对节日及其庆祝活动的兴趣，从而阅读课文了解更多节日信息。

此外，必修三第三单元是根据《百万英镑》改编的喜剧剧本，課文中的插图同样可以激发学生的阅读兴趣，尤其是对于没看过电影的学生。在呈现第一幅插图时，提问：“1.Who is the man in uniform？ 2.What may happen between them？”接着呈现第二幅插图，提问：“1.Who do you think is the main character in this play？ 2.What could be inside the envelope and give your reasons？”通过这样的方式预测课文内容，学生带着兴趣去阅读文章，验证猜想，既能调动积极性，又有成就感。

三、插图可以助巩固

有些课文的插图有助于巩固课文内容，很适合用在读后活动中。例如，必修三第四单元的“How Life Began on the Earth”是说明文，讲述了地球上生命的起源。本文科普性较强，欠缺趣味性，而课文中的这一幅插图形象生动地诠释了地球上生命的起源，在读后活动中可设计为复述课文或概要写作，巩固学生所学的知识。

综上所述，充分使用课文中的插图，也让插图当主角，可为课堂教学设计带来意想不到的效果。虽然在“互联网+”的时代，教师可以通过网络找到很多相关图片等多媒体材料，但在教学活动设计中，多媒体的使用宜精不宜多。课文插图是学生随时可以回顾的资料，并可使阅读文章图示化，强化对文本的理解、巩固和记忆。因此，也让插图当当主角，教师重新整合教材资源，优化教学设计，促进学生听说读写看的语言技能的全面提升。

【参考文献】

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