区域教师培训课程设置的三个走向

杨小燕

【摘要】教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段，优化教师培训课程设计是提升教师培训效益的重中之重。区培课程系列化设计，能够促使教师培训从“蜻蜓点水”走向“深度思考”;区培课程本土化设计，能够促使教师培训从“临渊羡鱼”走向“退而结网”;区培课程整合化设计，能够促使教师培训从“单打独斗”走向“合作共赢”。

【关键词】教师培训  课程设置  走向

【基金项目】2018兰州市“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：LZ[2018]GH271。

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0196-01

一、课程系列化——让教师培训从“蜻蜓点水”走向“深度思考”

近年来，随着国家对教师教育工作的重视，在职教师培训也备受关注，但培训效果却不尽人意，究其原因，与培训课程设置的碎片化有很大关系。要让教师培训从“蜻蜓点水”走向“深度思考”，系列化设计区培课程就显得尤为重要。

以我区“高效课堂构建”主题培训项目为例，课程设置力求研训内容的系列化、专家层次的系列化、主题活动的系列化。以“有效备课主题研训为例”，“有效备课”作为宏观主题，由区教研室组织实施引领式的研训;“有效的电子备课”、“有效的集体备课”等作为分支出来的中观主题，由片区研训共同体认领后集中研究;“有效的内容选择”、“有效的目标预设”等细化的微观主题由校本教研进行落地式的实操验证，如此连续性、系列化设计主题研训课程，大处着眼，小处着手，螺旋上升，落地有效。

二、课程本土化——让教师培训从“临渊羡鱼”走向“退而结网”

随着各级地方政府教师培训经费投入的增长，许多县区也有能力做高端培训了，一般意义上的中小学教师高端培训，主要针对专家层次而言，全国知名专家的课程比重大，培训规格就高。并不是高端的，就是适切的，要让教师培训从“临渊羡鱼”走向“退而结网”，接地气的本土化课程必不可少。

以我区“骨干教师培训项目”为例，充分利用本土专家资源优势和学员当中隐藏的课程资源，采用“思维导图”的方式设置研修课程，将本土资源发挥到了极致。具体做法是围绕“骨干教师核心素养提升”这一培训目标，共设“线上共享课程”和“线下集中课程”两大模块。“线上共享课程”下设“策略共建课程”和“精神濡染课程”两个子模块，这样，学员既施训又受训，培训课程“取之于斯，用之于斯”。“线下集中课程”下设“专家课程”和“学员课程”两个子模块，“专家课程”下设“骨干教师课程建设”、“骨干教师教学主张”、“骨干教师专业成长”、“骨干教师课题研究”四个类型的专题课程，分别由四名本土专家主讲;“学员课程”下设“课前微课程”和“课后微课程”，均由学员根据自己学科专长认领后主讲。这种“思维导图”式本土专家课程设置模式不仅增强了不同类型、不同专题课程之间的逻辑联系，而且充分利用了一切可利用的本土资源，节约了成本，拓展了容量，提升了质量。

三、课程整合化——让教师培训从“单打独斗”走向“合作共赢”

区培项目的尴尬往往在于课程资源的匮乏，尽管本土的就是适切的，但本土的不一定能包罗万象，这就要求区培项目设计者提升格局，打开思路，整合区内外一切可以整合的资源，优化组合区培项目课程设置，让教师培训从“单打独斗”走向“合作共赢”。

以我区“部编本小学语文教材嵌入式混合研修项目”为例，采用“线上和线下相结合”、“集中和分散相结合”、“前置和后延相结合”的整合思维设置课程。线上课程“人教微研”嵌入其中，利用“指尖上的全国专家”，扩大前沿理念的辐射面;线下课程“学会资源”嵌入其中，就是在区本研修的基础上，围绕项目主题，采用“行政审批”的方式，精选一些省外知名学会举办的高端研训，选派骨干教师参训，提升区本培训的前瞻性;集中课程“片区教研”嵌入其中，就是借助区域集中培训，展示片区相关研训成果，促成本土经验的共享化;分散课程“校本培训”嵌入其中，就是充分利用校本培训的实践功能，鼓励教师利用课堂主阵地实证各类研训成果;项目学习“任务驱动”嵌入其中，就是训前提供相关的资源，让参训教师进行前置性阅读学习，训后安排实践考核课程，做到“学以致用”。用这种整合思维设置课程的最大价值就在于实现了校本资源、片区资源、区内外资源、民间资源等各种资源的高效融合，使“研”有土壤（校本、片区资源）、“训”有方向（区内、区外资源）、“行”有驱动（前置、后延任务），真正落实了“研”、“训”、“行”三位一体促进教师专业成长。

教师培训是教师专业化发展不可或缺的重要手段，优化教师培训课程设计是提升教师培训效益的重中之重。区培课程系列化促成了“深度思考”、“退而结网”、“合作共贏”，如果系列化、本土化、整合化同时推进，必将迎来区域培训的华丽转身。