基于学习共同体下的初中英语任务单设计探索

【摘要】伴随着课程改革的不断深入，教育学家们普遍认为创建合作学习小组成为一个重要的探索方向。所有课程标准的核心理念是以人为本，初中英语课程标准也是如此，它不仅强调要面向全体学生，而且强调要尊重每个学生及学生个体之间的差异。组建合作学习小组既可以让学生探索未知的学习能力，也可以在差异中不断学习进步。近几年，受国外教学模式的影响，很多教育学家纷纷提倡这一学习共同体，并逐渐在国内展开尝试。本文基于学习共同体，探索并列举初中英语任务单的几种设计方向。

【关键词】学习共同体;初中英语;探索;设计策略

【作者简介】杜魏霞，厦门市海沧区东孚中学。

《英语课程标准》中也提出，教师应尽量应用“任务型”的教学方式，让学生在教师的指引下，通过体验、分享、参与、实践和协作等方式，达到学习目标，收获知识。对于初中英语教师来说，要通过各种理想任务单的设计发展学生自主学习的能力，树立学生学习英语的信心，激发学生对英语学习的兴趣，培养其良好的英语学习习惯。

一、学习共同体的基本概念

“学习共同体”是以建设知识与交流知识为内涵的学习平台，它强调人际心理相容与沟通，像是学习中心社区，在学习中发挥着很大的作用。在学校班级中，学习共同体是由学生和老师一同构成的，他们为了完成共同的学习任务，在学习过程中，构成了相互交流和分享各种学习资源的基层学习集体。学习共同体强调的是学习者相互之间的密切联系，有共同目标、认同感、使命感，学习共同体的核心观念是倾听和平等，这也是区别于其他传统的合作学习形式的根本点。

二、基于学习共同体的初中英语任务单设计策略

1.注重任务单形式的多样性。任务单的设计要有多样性，可以多设计些能够开发学生大脑，激发学生思维的任务活动，以提高学生的综合能力。任务单不仅仅是一个单子，它促使教师同学生一同完成一系列相应的学习任务，因此，教师就有必要设计出具有多样性的任务单，激发学生的兴趣，让学生完成任务的同时还能更好地掌握学习知识。

对于一些理解性的任务，其目的在于帮助学生理解文章大意，了解作者的感情倾向及意图，培养学生的阅读技巧。在理解性的任务单设计上，可以找文章或段落的主题句，画语义图，回答有关的问题。多样化的设计有助于激发学生的兴趣。对于一些导入性的任务，其目的在于激发学生相关的背景知识和好奇心，使学生对任务活动有信心，可以采用头脑风暴列举，给学生展示出文章的标题或主题词后，鼓励学生快速说出与此相关的词和短语，对于主题词发挥想象扩展造句等等，教师可以通过此种方式了解学生已经认识到的内容;也可以采用预测性的方式，让学生根据老师给的词汇预测文章大致内容，减少任务过程中的认知负担。如果是解决问题类的任务，可让学生知晓问题的情境之后，通过分组讨论，提出解决问题的方式，有助于提升学生的创新思维。

2.注重任务单的实践性和合作性。在任务单教学模式下，学生与学生之间以学习目标为契机，通过相互沟通、相互配合，共同完成学习任务，这种模式在提升学生的学习能力的同时激发了学生的创新能力和合作协调能力，有助于学生和教师之間学习成果的相互反馈，而实际教学效果的好坏取决于任务单设计的可实践程度，可操作程度，可合作程度。

新课程改革的一个理念是倡导“自主、合作、探究”的学习形式，这就需要教师在教学过程中创设合作情境，转变原有的教学理念。一门语言的学习非常需要情境，情境让学生在不知不觉中掌握学习内容，避免枯燥无趣，也会提高学生学习英语的积极性，更好地培养学生的创造能力和实践能力。

3.注重任务单设计的学生自主性。自主学习不仅是在初中学习中适用，在学生未来乃至一生中都是学习态度的标杆，教育教学中，一直都是提倡和强调的。高中英语并不像初中英语的要求水平，例如高中英语词汇，它更为深、广，那么就要学生在初中时期就抓好英语基础，为升学做好准备，这时，学生的自主性必然就是至关重要的。如果学生没有对英语有主观学习的能动性，就别指望学生在英语学科上下功夫。这就需要教师在任务单设计上下深功夫，正所谓兴趣是最好的老师，教师最好从学生的兴趣角度出发，以免让学生对英语学习内容感觉枯燥，让学生热爱学习英语，创造学生自主学习的动力，这样教师设计任务单教学就更有实践意义。

4.注意任务单的分层。任务单的设计要注意分层，一般来说，任务越是容易参与任务的学生越多，学生就能更多地感受获得成功的体验，对学习兴趣也就越发热情，这对学生来说是极大的利好。学习是个循序渐进的过程，对于任务单的设计，一开始设计的任务容易让学生完成，也就可以让大部分的学生参与，逐渐地，学生在学习过程中对知识的了解程度有所增加后，稍微难度大的任务也会变得相对容易起来，教师就相应的可以提高任务单的难度。

三、结语

对于初中英语任务单的设计策略探索，基于学习共同体分别从四个方向展开分析，应注重任务单形式的多样化，注重设计任务单的可实践性及合作性，注重学生对于英语学习的自主性，根据学生的差异性注意任务单的分层。要实现初中学生英语能力的提升，教师也有一项重要任务，就是助力初中升高中英语的衔接通畅，要做好学生和教师之间的紧密联系工作，在教师与学生这学习共同体的共同努力下，推动课程改革朝着更好的方向前进。

参考文献：

[1]王静.ARCS学习动机模型在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018（16）：12-15.