探讨幸福教育之班主任德育工作的方法与策略

摘要：随着教育事业的大力改革，许多新的教学理念、教学方法、教学观念涌现了出来，对于高校制定战略方针、对于教师教学质量都有着较大的帮助。幸福教育是教育事业改革下的新教学理念，打破传统教学束缚，旨在为学生营造一个愉悦学习环境，提升青少年学生学习幸福指数。而德育作为教学的根本出发点，如何在幸福教育视角下更好的展开教学工作，成为每一个教师的重要思考内容，也成为我们本文要探讨的主题，希望本文提出来的相关建议与策略能帮助教师提高德育教学质量。

关键词：幸福教学   小学班主任   德育工作   方法策略

小学作为学生的重要成长阶段，是育人的关键时期，也正是开展德育工作的最佳阶段，在幸福教育视角下开展德育工作无疑给小学班主任带去了压力，而这这也是小学班主任所必须面对的新教学任务，如何在幸福教育理念下培养学生的思想品德、优秀品质成为了班主任首先需要考虑的问题。教学方法与策略是直接影响德育教学成果的关键因素，在新时代教育理念下，小学班主任应用全新教学方法提升德育教学质量，使得小学生可以全面发展。

一、幸福教育与德育相关概述

（一）幸福教育内涵

幸福教育是从俄国传播而来，是一种新型教学观念，由于其创新教学理念与明显优势性，因此也在我国教学中产生了积极影响并逐渐被接受。幸福教育包含两点内容：一是提高学生学习幸福指数，这需要小学班主任充分认知幸福教育重要性，不断用新方法、新手段提高学生学习兴趣，做到学生学习成效与教学质量共同提升;二是为小学生提供全方位的幸福空间，不断陶冶学生心灵，不断启迪学生智慧，让学生做到身心共同成长，满足学生群体的需求，对小学生日后学习、生活、工作都起到深远影响。

（二）幸福教育与德育的关联性

俗话说的好“存在即合理”，在幸福教育视角下开展德育工作有它的意义存在，同样幸福教育也与德育有着一定关联性。幸福教育理念注重班主任与学生之间的交流，注重班主任充分理解学生思想，并做到指导、教学工作，引导学生往正确发展之路上走，这需要班主任不仅要在学生成绩、功课上进行监督，也需要班主任加强对学生心理建设的关注度。在这种教学需求与要求下，德育教育明显是帮助学生建设阳光心态的有效途径，幸福教育与德育可以说是相辅相成的关系，相互促进、相互影响，在德育教学下，学生心态会更加阳光、正能量，学生思想会更加端正，学生情绪也会更加稳定，这些都增进了学生学习幸福感。

（三）幸福教育在小学班主任德育工作中的价值体现

幸福教育是每一位小学班主任都时时刻刻记挂在心中的教学理念，也是奉行教学的出发点。在小学班主任德育工作中，幸福教育可以加强德育最终成效，可以加强育人作用，可以保障学生在塑造好品质、好品德的同时不产生抵触心理，学生可以更容易、更乐于接受班主任的德育教学措施，这是幸福教育在小学班主任德育工作中的体现，更是幸福教育的价值所。

想要体现幸福教育在小学班主任德育工作中的价值，就需要做到以下三点：

1.小学班主任要竭尽全力走进学生内心，充分了解学生兴趣及心理动态，做到换位思考，替学生着想。这需要教师站在学生角度，充分结合小学生身心特点，结合教学需求及要求，对学生提出特定帮助，帮助学生重建乐观积极心态。在一个周四晚上，我刚到毛笔培训班，孩子的婆婆给我打来电话说孩子闹情绪，要离家出走，婆婆拦不住他，让我给他说几句话，我接过电话听到孩子在电话那头哭天喊地的闹着，我知道此时电话沟通没有效果，屁股都还没坐到毛笔培育班凳子上的我立马请了假开车去了孩子家，当我进门的那瞬间，孩子什么话也没有说，只是紧紧抱着我哭，就这样我让他在我怀里尽情地哭了二十分钟左右，等他情绪稳定下来后他告诉我：原来是当天的运动会他短跑成绩没有跑出他为自己规定的全区前三名的好成绩，因为他听体育老师说，这样的运动会区上前三名可以直接被我们区重点中学直接录取，（后来我了解到这个说法是真的）本来他的心情就很不好，而他的好哥们儿在这次的运动会取得了好的成绩，小孩子说话缺少艺术，很直接，他的哥们儿就取笑了他，他越想越生氣，带着一股怨气回到家啥也不想干的时候，婆婆唠唠叨叨的话语让这孩子再也忍不住把所有委屈全爆发了出来。听到这里我再次紧紧抱着我身边这个“男子汉”，（在班上孩子们都甜蜜的称呼我为“许妈”）此刻的拥抱再次坚定了我的仁爱教育之路——一声许妈，一辈子的许妈。后来我们聊了两个多小时，孩子开心的笑声时不时在那个空荡的客厅回响;婆婆拉着我的手说，你这样的老师是她遇到的第一个，我告诉婆婆，此刻我不是老师，我是妈妈;而我，虽然又耽搁了我一周一练的毛笔课，可我却收获了教育里最纯真的幸福——许妈，我永远爱您！在学生遇到问题时，及时提供帮助，是促进学生更好成长的有效方法，也是渗透德育教育的最好途径，从而让学生感受到幸福感;

2.教学中充分展现学生价值，创设表现平台。要在充满幸福感的课堂充分提升学生价值，给学生提供可以展示的平台，充分发挥学生主导地位，增进学生交流、互动，引出学生内心情感，让学生体验快乐，让学生增进自信，实现自身价值的不断提升;

3.将德育与幸福教育相结合，促进德育产生教学功效。在教学中，小学班主任要将德育与幸福教育结合在一起，在让学生感知幸福感的同时，学到相关道理，从而树立正确思想观，约束自身行为，调整自身状态，将育人工作充分落实到教学中，做到精神层面上的交流，真正促进德育产生教学功效;除了在班级课堂将德育与教育相结合，还可以将德育与教育在生活中相结合，我会不定时的奖励孩子们到我家，我亲自下厨做饭给他们吃，每个孩子报一个他们喜欢的菜，被奖励的孩子有优等生和进步很大的孩子。作业累计得20个笑脸也有这样的殊荣，我们家的圆桌一次只能坐八个人，小孩子挤一挤可以坐十个，所以每一次的奖励以十人为标准。用这种形式，不仅升温了师生情谊，还将德育充分与幸福教育结合了起来，帮助小学生更快乐成长。

二、幸福教育下的小学班主任德育工作存在问题

（一）幸福感指数不够

在幸福教育下的小学班主任德育工作，存在幸福感指数不够的现象，大多小学班主任为了教学而教学，只注重德育教育，而忽视了幸福教育大方针。在小学课堂上，课堂的氛围存在问题，班主任教学态度也过于严肃，导致学生体会不到太多的幸福感，不利于德育工作的順利展开。整体来说，小学班主任对于幸福教育中幸福感的忽视，严重影响了学生德育工作的开展，不利于小学生心灵成长。

（二）小学班主任德育工作的实用性不强

所有一切的教学工作都是为了最终在生活中发挥实用功效，德育教学工作也不例外。而当下的许多小学班主任在德育工作中，并未将教学内容与生活实际相结合，内容涉及生活不是太遥远就是不切实际，不能令学生很好的认知并理解，导致了德育工作的实用性不强。这需要小学班主任在德育工作中不脱离生活实际、不辗转于德育表面，将德育工作引入到正常教学轨道上来。同时，要打破传统教学观念，做到理论与实践相结合，增强德育工作的教学实用性，彻底改变德育工作实用性不强现状。

（三）小学生的思想道德意识薄弱

小学生由于年龄小，心智不够成熟，这些都成了德育工作展开的一大阻碍，给小学班主任带去了不小的压力与负担。小学阶段的学生对于外界没有较为全面认知，行为模式及思想都处于不成熟状态。也正是由于小学生的种种身心特点，才需要小学班主任加强德育的教育程度。虽然德育教育已经在全国范围内进行推广，但是仍旧有部分偏远地区学校教学力度不够，再加上小学班主任的传统教学思维模式，导致小学生在德育方面没有较大的提升，也是德育教学工作面临的一个难题。

（四）小学班主任忽视德育工作重要性

在传统教学观念下，有部分小学班主任的教学思维并没有得到转变，仍然将学生的成绩及学习看的最终，也从而造成德育工作被严重忽视，也导致德育工作重要性得不到正确认知。由于当代人才竞争愈发激烈，小学班主任更是为了完成教学任务、拿到学校奖金不断在学生文化课学习方面发力，导致教学目标出现严重偏差，致使学生得不到综合教育，致使学生心理出现问题，严重者还会引发学生畸形心理，进而影响一生。

三、幸福教育下的德育工作的方法与策略

班主任作为小学生直接的引路人，对学生的成长影响极大。小学班主任应切实落实德育工作，不断研发新教学手段，不断累积经验，采用全新教学策略，更好的展开学生培养工作。

（一）以身作则，做好表率

小学生的心智不够成熟，对事物缺乏正确认知，很容易受身边的人或事影响，从而走对路或走错路。基于此，小学班主任应在德育工作开展前先对自身加以约束，做到以身作则，严格要求自己，在学生中做好表率，充分发挥榜样作用，好形象去潜移默化的影响学生，引导学生加强自身约束，做到注意言行举止、遵循校规、遵守法律，不断的提升学生自身价值，让学生可以从小受到正确引导、受到正确熏陶，为德育工作开展做到铺垫，为学生提供一个良好德育空间。

（二）创新德育教学形式

在幸福教育理念下，小学班主任首先应营造幸福感课堂，做到亲切教学，向学生展现和蔼可亲形象，减少学生防备心理，用鼓励、表扬的方式不断提升学生内在幸福感。刚接班时，有个男孩子，爸爸妈妈不在身边，跟着婆婆一起生活，有一次课堂上讲到了父爱，同学们都争先恐后的分享父爱的甜蜜，轮到这孩子时他却哭了，作为老师的职业感官我意识到了问题的严重性，及时做了心里辅导，课后才了解到孩子属于单亲家庭。之后我一直对这孩子的学习、生活特别关爱，当然，孩子的学习成绩也上升很快。

除了加强课堂幸福感，更需要小学班主任及时创新德育教学内容，做到有所侧重、有所针对，要将德育教育充分融入课堂教学中，落实德育基本准则，做到以人为本、因材施教，以此来不断提升学生学习兴趣，来加强德育教学功效，比如演讲活动、竞赛活动等，增强学生胆量，拓展学生思维，让学生在一定压力下快速得到提升。

创新形式除了室内创新，还可以做到室外创新，做到户外开展德育教学工作。例如在双流棠湖小学中，还存在各式各样的户外活动，如学生扫落叶公益活动，让学生亲力亲为参与劳动，过程中加强了学生合作、也加强了学生保护环境意识，学生收获颇多，对于小学生成长具有积极深远影响，同时德育工作也开展的更具成效化。

（三）引导学生展开合作

在近些年中，合作教学的模式愈发的流行，在教学中产生的积极影响也是显而易见，得到了教师阶层的广泛关注。在幸福教育视角下，小学班主任也可以采取合作形式展开德育工作，从而加强师生的互动、学生的互动。小学班主任可以在课前制定合作主题，将学生做好分组，让学生在相互帮助、相互协同下共同完成教学任务，帮助学生认清了合作重要性，了解到如何与人合作、如何配合他人。在教师的引导与指挥下，这种合作教学可以极大的促进学生产生自信心，成功的喜悦可以让学生幸福感增强，充分实现了育人目的。

（四）采用合理评价方式

在小学德育工作中，小学班主任要及时和学生进行沟通，通过合理、科学评价体系的建立，全面接收学生反馈信息，充分了解学生思想，充分了解自身教学问题，是双方互相了解的过程，也是双方发现问题的过程，是促进德育工作开展更加高效化的绝佳途径。小学德育教育作为教学中的一个重点教学内容，需要小学班主任在经验不足的状况下，多听取学生意见、建议，不断改善自身教学态度，不断进行鼓励教学，使得学生自信心得以建立，帮助学生构建谦虚学习态度，从而塑造学生全方面品质。

在双流棠湖小学中，会定期开展“感恩恩师”活动，是加强师生心与心交流的有益活动，增进双方了解，让学生学会感恩，也帮助学生看清班主任的用心良苦，是塑造学生感恩品质的良好渠道，创建了学生正确价值观，促进了德育工作的教学成效。

四、结语

总之，幸福教育视角下的小学班主任德育教学之路还有很长的路要走，需要小学班主任注重德育工作的同时，也要加强对幸福教育的重视程度。不断完善教学路线，不断改进教学方法、策略，做到以身作则，充分发挥教师职能，关心学生、爱护学生，总结教学经验、运用自身智慧，提升学生幸福感，充分做好学生德育工作，让小学生可以更加健康、幸福成长。

参考文献：

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[2]路秀云.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].中国农村教育，2019，（11）：5.

[3]邵玲.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].课程教育研究，2018，（34）：179-180.

[4]王艳红，陈忠.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].学周刊，2018，（04）：171-172.

（作者简介：许叶，四川省成都市双流区棠湖小学（南区），本科，小学教师，研究方向：仁爱教育，小学语文。）