混龄体育活动对幼儿社会情感能力发展的作用浅析

刘茵 李晓东

摘  要：幼儿期是幼儿身心健康成长的重要阶段，混龄体育活动旨在突破年龄界限，使具有差异化的幼儿在愉快开放的环境中开展合作性体育活动。本文运用文献资料法、逻辑推理法分析了混龄体育活动对幼儿社会情感能力的促进作用，并初步提出相应的实施对策，以期丰富混龄体育活动的理论基础，对丰富幼儿教学理念及指导幼儿混龄体育活动实践具有一定的现实参考价值，更有效地促进幼儿混龄体育活动的开展。

关键词：幼儿  混龄体育活动  社会情感能力  作用

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0198-02

社会情感能力是儿童和成人在成长的复杂情境中拥有的与自身适应和社会化有关的核心能力，回应了个人及社会的和谐发展不仅包括了物质生活水平的提高，更为重要的是人格品质、情感质量和责任意识等精神层面水平的问题[1]。而幼儿期是情感培养的重要时期，早期的同伴互动缺乏或困难将不利于幼儿日后心理成长和良好社会适应能力的发展。而目前的幼儿大多是家中的独生子女，幼儿大多出现过于“自我中心”的现象，存在一些明显的社会性方面的问题。并且，“二胎政策”的开放，使得许多家庭的人员结构慢慢发生改变，独生子女转变为长子女的地位变化给幼儿期长子女的社会化进程带来了重大影响和挑战。怎样利用幼儿园的集体环境有效地提升幼儿的社会情感认知水平，是当今幼儿教育工作者的重要任务。

1  混龄教育及混龄体育活动的内涵特征

儿童生态系统理论强调儿童在自然、社会的生态环境中获取感性的认识和经验更为重要。布朗芬布伦纳从“真实自然的环境是影响幼儿发展的主要因素”这段基本观点描述认为异龄幼儿之间可以形成一个十分自然的教育生态系统。蒙台梭利提出混龄模式有利于幼儿社会交往经验的丰富，向同伴学习会比成人学习更加的自然有效，而且不会压抑。混龄教育是将不同年龄阶段和发展水平的幼儿按照相对应的模式加以组合教学，以培养幼儿认知和社会性发展的一种教育方式[2]。混龄群体相对于同龄群体而言，增加了群体互动的复杂性和层次性，能够实现连续性和交互性的教育需求，帮助幼儿在多元化的活动环境中获得积极的态度、丰富的知识及合理应变的能力。

幼儿体育活动的开展是幼儿园体育教学的具体化实践，既可以提高幼儿机体主要器官的机能，又能使幼儿在社会生活中精力充沛并获取良好的情感体验[3]。混龄体育活动就是在满足幼儿不同年龄交往需求的同时，发展幼儿动作和运动能力的一种教育方式，促使幼儿建立良好的健康习惯和行为意识。在混龄的环境下进行体育活动，无疑是最好的学科交叉实践，幼儿在以大促小或强强联手或弱弱共进都能很好地调动幼儿体育活动的积极性，孩子天生爱游戏，幼儿体育活动的“欢乐”特性使不同年龄阶段的幼儿都能通过体育运动获取团结互助的初步认知，帮助他人的责任意识，以及活动过程中愉悦的情感，更加有效地实现了幼儿动作技能、身体素质及社会性的自我发展与进步。

2  混龄体育活动对促进幼儿社会情感能力发展的作用

社会情感能力被界定为“人们在成长和发展的复杂情景中发展出来的认知情感和管理情感的能力”[4]。混龄体育活动在实践中验证了发展幼儿社会情感能力的重要性所在。

2.1 快樂游戏，顺应儿童天性

著名教育家陈鹤琴认为：“孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”体育游戏也是幼儿最喜欢热爱的活动手段。他们在体育活动的开放的环境中，可以更近距离地接近大自然，通过肢体动作的学习及合并协调去关注身体，关注自我，通过和伙伴们的交往去满足自我发展的情感需求。在游戏中运动，在运动中游戏使得体育游戏活动与混龄环境的耦合科学合理地给予了幼儿所需的“自然教育”，达到精神上的愉悦。让幼儿在开放、快乐的空间里顺应身心发展规律和特点自然快乐的成长，也从而促进幼儿身体、精神、心理的全面发展。

2.2 角色转换，增进情感体验

社会角色的扮演是人社会化形成的基本核心内容[5]。对幼儿来讲，丰富的情感，都要在亲自经历某件事的过程中下才能获得，或者是在活动过程中在心理层面上通过移情达到共情的认识体验。在混龄活动中，社会交往的接触面扩大，每个幼儿的角色都是动态的，或是哥哥姐姐角色，或是弟弟妹妹角色，或赋予它其他角色担当。这种多样性、多层次的的交往过程能够让幼儿通过自己角色认知合理调节自己的行为，并培养了幼儿丰富的感性个创造性。例如在进行体育活动的过程中，当低龄幼儿模仿大龄幼儿的动作行为时，他会自觉地发展身体认知，高龄幼儿也会因为自己“强者”的身份而获得自信、骄傲的情感体验等，为幼儿更好地适应社会提供了帮助。

2.3 以大带小，培养责任意识

每个人都不是单一的个体，而是在社会中生长的社会人，只有能与人合作互助的人，才能获取生存空间。在混龄体育活动过程中，同伴之间的动作发展及认知不同成为他们互动与学习的前提条件，这种异同有利于培养幼儿在责任、分享、互助等方面的亲社会行为，提高年长幼儿的责任感，促进年幼幼儿的活动参与度与社会适应性。例如，大龄幼儿认为自己是大孩子便在自己的动作完成的同时帮助小龄幼儿根据规则相互合作完成指定任务，这样就无形地促进了社会责任意识的产生。并且小龄幼儿的自我意识相对较强，他们可以通过哥哥姐姐们的带动下，体验到与别人合作的快乐，更好地发展社会责任意识。

2.4 交往互動，促进认知重构

在幼儿社会化的进程中，“自我中心”是幼儿社会性认知的特征，由于他们还不能够站在他人的立场上看问题，也不知道他人和自己的想法不同的原因[6]，从而在交往互动中会出现许多不利于沟通的行为和认知上的冲突。混龄体育活动让不同水平阶段的幼儿一起进行感知，产生互动的学习过程。在需要相互合作完成规定任务的体育活动中，会出现动作表现的差异和交往认知上的冲突等现象，这种挑战可以使幼儿在各自的最近发展区内同化和适应因理解不同而出现新的行为表现，促进幼儿的社会认知重构，弱化幼儿以自我为主的心理情感，不断发展行为调控的能力以及获得反偏见的社会意识。

3  混龄体育活动中促进幼儿社会情感能力的对策

3.1 全面认识幼儿，关注幼儿内心

幼儿是独立的、积极的个体，又是一个完整的个体。幼儿教育工作者在发展幼儿社会情感能力时，应充分考虑幼儿的身心发展规律，切勿为了发展而发展。比如粗大肌肉以及精细动作的发展顺序以及幼儿心理的发展情况。蒙台梭利也指出：2～4岁是幼儿秩序性发展的关键时期，3～5岁是幼儿行为调控发展的关键阶段，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期[7]等。同时也要关注幼儿在活动中所产生的受挫感和内向自卑等消极心理所产生的排斥行为。

3.2 提高幼儿体育教师专业水平，有效指导课堂进程

幼儿与同伴之间社会关系的形成离不开教师的中介关系，其专业水平、自身素质，直接影响到整个教学活动的进程和效果。混龄体育使幼儿教师需要面对多元化目标的挑战。而当下，幼儿体育教育的工作者大多是非专业人员，知识和经验存在着很大的不足，幼儿教师的素质需要继续进一步的提高。相关政府可以通过加大培训力度来提高幼儿体育教师的各方面知识水平，高校培育相关专业教师，输送幼儿体育教师人才，同时也需要科研工作人员积极的介入，提供坚实的理论基础和有效指导建议。推动幼儿体育教育向专业、科学化方向发展，提升教学质量。

3.3 创设有效环境，丰富学习氛围

环境和材料是幼儿活动和发展的载体，有效的社会情感能力提升，需要合理的环境情境代入。教师应设置多种游戏，代入问题的情景去引发幼儿参与互动的兴趣和积极性，另一方面，教师要不断创新相关器材的有机结合，以保证幼儿幼儿参与活动的兴趣。同时，创建积极情绪的游戏心理环境也极其重要，在活动过程中，应建立良好的师幼以及同伴关系，营造轻松、愉快的氛围，更好地促进异龄交往，推动幼儿的社会情感发展能力的良性发展。

4  结语

混龄体育活动使不同发展水平的幼儿在愉快活跃开放的环境中开展合作性体育活动，有效提升了大龄幼儿的互助精神，同时也利用了稍小年龄幼儿的动作模仿能力，让幼儿在身体素质和社会性发展上得到有效的整合重组。教育工作者必须全面认识幼儿，深入了解混龄体育活动的内涵与价值，创设宽松开放的环境氛围，从而科学、有效地开展体育活动，推动不同年龄阶段幼儿认知水平的提升，促进社会情感能力的良好发展。

参考文献

[1] 杜媛，毛亚庆.基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究[J].教育研究，2018，39（8）：43-50.

[2] 李占星，牛玉柏，胡瑛.混龄教育对幼儿助人行为的促进作用——来自纵向研究的证据[J].应用心理学，2014，20（1）：32-39.

[3] 刘瑾彦.体育游戏活动对幼儿观察力和记忆力影响的实验研究[J].中国学校卫生，2015，36（12）：1888-1890.

[5] 赵国祥.心理学概论[M].北京：光明日报出版社，2007.

[6] 陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7] 聂莲.幼儿园户外混龄区域活动——幼儿体育活动新探索.[M].上海：华东师范大学出版社，2018：173.