小学数学优质课堂教学的策略研究

赵金龙 李凤兰 马书才

摘 要：随着教育深化改革的不断深入，现代化教育理念进步发展，课堂教学有效性不断得到提升，优质课堂教学方法也受到来自学校、教师以及学生等多方关注。优质课堂教学理念和目标的提出是为了培养学生的自主学习以及独立思考的综合能力，课堂教学上更加突出学生的主观能动性，营造良好活跃的课堂学习氛围，数学知识具有较强的系统性和科学性，学生数学学习结果的具体行为表现可以作为实现教学目标的判断依据。本文基于小学数学优质课堂的设计特征，提出了优化设计小学数学优质课堂的策略，提升了数学课堂教学内容的典型性和适切性，促进了学生数学关键能力的发展，构建了完善和科学的优质数学课堂，为今后的教育教学提供一定参考。

关键词：小学数学;优质课堂;教学策略

一、引言

优质课堂反映了特定时期人们在教育上的价值取向，是一个时代实现美好教育愿景的具体表现，优质课所展现的教学过程是值得学习和揣摩的。优质课即高质量、高水平的课堂教学，要求教师从教学中的主导者成功转变成为对学生学习的指导者，在教学观摩活动中常被称为“示范课”“精品课”。优质课堂的核心是优质，是教师对特定时期的教育理念、课程内容和教学思想的整体优化，包括教與学的优化、师生关系的优化、教学环节的优化、主体与客体的优化、评价与反馈的优化。基于优质课堂内涵的解读发现，优质课堂不仅是汇集了教师对课程标准的精准把握、对教学的精心组织和对学生的密切关注，更多的是教学各个组成部分及其之间联系的整合与优化。因此，提高小学数学优质课堂教学，是充分体现和落实新课标提出的理念、教学观和教学目的，实现数学课堂教学是减轻学生负担、提高教学质量的重要途径。

二、优质课堂的含义及意义

由于教师缺乏对课堂练习的理解，越来越多地集中讲而不是练习讲的“实践观”使课堂练习形式单调，内容机械枯燥。这样一种实践观，一方面不能提高课堂练习的效率，帮助学生巩固新知识;另一方面，在这样的锻炼环境下，很容易使学生对数学感到厌烦，增加他们的课业负担。优质课堂要求课堂在特定条件的制约下，充分发挥课堂教学的功能和作用，即在有限的课堂教学时间和空间内完成教学任务，达到教育目的。优质课堂注重教学质量的实现，注重教学资源和教学过程的优化，更注重学科文化和教育价值的体现。这3者之间是一个递进的过程，其中，关注教学质量是优质课堂的核心。教学质量的好坏可以通过“优”“差”程度副词来形容，根据社会发展进程以及教育部门制定的一定标准对教学过程进行考察，从而衡量教学质量是否符合社会或时代的要求。

三、小学数学优质课堂的蕴涵

小学数学优质课堂是小学数学优质教学改革的产物，是在新课程改革理念指导下形成的一种课堂形式。小学数学课程标准在新课程理念的指导下，根据小学生的心理发展规律和特点，在知识技能、数学思维、问题解决、情感态度等方面提出了具体要求，以保证学生发展目标全面实现。因此，小学数学优质课堂的概念与新课程理念和优质课堂的概念是一致的，但作为基础教育课程的小学数学优质课堂具有一定的独立性。

（一）是关注学生现实的生成性教学

数学学科是研究数量关系和空间形式的科学，数学教学不仅要帮助学生建立学术上的数量关系表达和空间形式变换，更需要帮助学生在生活中探寻这两者各自的特征和关系。从学生的生活出发，通过对客观现象的抽象和概括来获得现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，发挥数学在培养人的应用能力、逻辑思维能力和解决问题能力等方面的不可替代的作用。新课程强调回归生活，追求教学的真实性，是强调对话、交往、互动的回归。因此，教学要淡化教学的纯艺术性追求，宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美。学生只有通过主动思考，不断实现自我超越，才能成为出色的“自己”。优质的小学数学课堂把学生的优质发展作为教育的初心，努力为学生创建一个自由活跃、富有个性的学习氛围，关注学生的个性差异，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展。

（二）是关注学生未来的发展性教学

小学数学新课程标准的核心思想是关注数学在每个人未来发展中的作用。新课程改革中，教师实际上提出了对高等教育专业工作者的要求，在高质量的课堂上，教师起着引导学生成长的作用，关注每个学生的学习进度和发展，在每个学生身上找到最好的，强调用发展性评价来促进学生发展，提高学生的数学自主学习能力。小学数学是小学学生在基础教育阶段第一次接触系统的数学这门课程，激发了学生的理性思维，让他们学会用数学的眼睛和思维进行思考，对学生学习数学有很大帮助。

（三）是关注生命价值的生命性教学

新课程理念所倡导的最高层次的教学，将教学提升到生活层面，使学生的发展不仅停留在知识教学和能力培养层面，而且上升到一种师生之间生活体验和感知的课堂教学环境。小学数学课堂教学中所有的互动都是为了学生的发展。在这一领域，教师和学生都享受着认知系统构建的乐趣和逐渐成长的乐趣。课堂教学一直被认为是教师和学生生命历程中有意义的一部分，在这个过程中，生命的价值得到了实现和升华。学生在课堂上充满兴趣，畅所欲言，能自由地释放自己，不懂的疑问要回答，昏昏欲睡的思维要启发，创意要肯定。在课堂上，教师可以理解学生眼中的茫然和渴望，察觉学生的细微进步，用不同的语言或行为来激发和保持学生的学习兴趣，安慰学生遇到挫折后的沮丧情绪，平复学生的兴奋情绪，启发学生的思维。只有在这样的课堂中，教师和学生都是全身心投入的，他们不仅是教与学，也是在课堂中感受生命的激荡和成长。

四、创建小学数学优质课堂教学的有效方法

（一）让每个学生感到被倾听和尊重

教师是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。当教师和学生都持有这种观点时，才能够建立一种师生之间相互信任、尊重和关心基础上的课堂文化。因此，教师要树立正确的课堂练习观，改变传统课堂练习观念下引导的低效的、没有生命活力的课堂，建立一个能够包容错误答案并视其为学习的课堂练习环境。课堂教学中需要练习是因为学生对知识的掌握还不够牢固，所以在练习过程中出现错误在所难免。小学生的心理水平还处在发展阶段，记忆、注意、想象、思维等心理品质发展均不平衡，再低级的错误出现都是由于其中某一方面发展程度不够所导致的。因此，教师要端正心态，尊重学生个体，正确对待学生的错误，帮助学生找到错误的原因并及时改正。

（二）抓住关键问题，进行有效提问

教师应多鼓励学生对教师、同学及自身提出问题，引导学生发现问题，促进“学”与“思”良性循环。同时，要注意提出问题的层次和水平，既要有指向简单知识、理解与运用等低水平问题，也要有指向分析、综合与评价等高水平问题。在练习过程中要围绕“关键问题”进行有效提问，搭建学生“学”与“思”的桥梁，促进知识生成。针对“关键问题”选择性展示学生的作品。选什么样的学生作品作为接下来的教学素材很重要，展示學生作品的顺序也很重要，对引发学生的思维再思考，形成具有深度和广度的理解具有重要意义。

（三）切实建构多元互动的师生关系

教师在进行课堂练习设计时要关注学生的数学现实，把握数学知识的核心概念，将探究活动与游戏教学相结合，创设能够引导学生主动参与的互动环节，建构多元互动、平等和谐的师生关系，让学生在开放性的探究活动中，充分发挥学生的主观能动性，体验归纳数学概念、分析数学问题的过程，既遵循小学生的认知规律，又符合儿童的心理特征，让每个学生在数学上得到不同的发展。

（四）建立健全评价机制

在构建优质课堂教学环节过程中，学生的观点和想法尤为重要，因此在教学环节，教师要以构建学生和教师之间有效的“沟通”为基础，建立有效的学生反馈评价机制，让学生对教师的教学实践进行综合客观评价。为确保评价的真实性和公平性，可以使用不记名的评价形式，这样教师就可以更为清楚地了解其在具体数学教学中存在的缺陷，进行指向性改正。数学教师还要对学生的作业和课堂回答等制定评价标准，进行有效评价，增强学生学习数学的自信。

五、结语

小学数学优质课堂是小学数学优质教学改革进程下的产物，是在新课程改革理念指导下形成的一种课堂形态。在新课程理念的指导下，根据小学生的心理发展规律和特征，小学数学课程标准在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度方面提出了具体的要求，保证学生发展目标整体实现。这就要求教师要优化教学的教材内容以及学习过程，使主体与客体之间进行有效转换，构建良好融洽的师生关系，为学生创造和谐快乐的学习环境，使抽象的数学课堂更加有趣和精彩，让学生能够快乐轻松学习，有效地掌握数学知识。

参考文献：

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