充满生命灵动的“三有”课堂

刘敏

“停课不停学”“停课不停教”。面对疫情，全国上下轰轰烈烈地开展了形式多样的线上教育教学活动。广州市教育局集结全市优秀师资，制作并开设了“广州电视课堂”。天河区教育系统也积极投身到这项活动中来，组织优秀教师录制八年级的课程。我有幸参与了天河区英语科录课审核工作，观摩审核了20节优秀课。观看后整体感受可以用“四心”来概括，即：理念贴心，设计精心，内容醉心，技术走心。在这20节课里，我印象最深的是天河外国语学校傅莹老师的Uint3 Listening and Speaking。严华银教授提出了课堂“三有”理念，即：有“我”、有“问”、有“美”。我想借用严教授的“三有”课堂的理念来谈谈我看完这节课的感受。

第一，有“我”的课堂，展示个体生命的价值。课堂里有两个生命主体：师者的“我”和学生的“我”。于学生，课堂里有“我”的学习体验和感受，有“我”的学习收获和经验，有“我”的学习体会和情感。于老师，有“我”的教学个性和风格，有“我”的教育理解和主张。在傅老师的这节课里，处处体现了学生的个体生命价值。教师通过学生熟悉的reading部分“王大明”的图片导入怎样描述人物。之后，引导学生通过观察图片，进一步从年龄、身材、身高、发型、脸型等角度学习如何描述人物。接着播放师生线上互动的视频，学生根據描述画出人物的图片，在这部分里（如图1），通过老师和学生在线视频互动活动的开展， 学生加深了对画图理解，体会了正确描述人物的真谛。学生展示自己的画作并且表达自己的观点，充分体现了学生的个体生命价值，在互动中体现了教师的机智和才华。在这节课中还有一处让人称赞，在听力正文部分模仿“福尔摩斯”，教师设置了“凯瑟琳·福尔摩斯”的角色而且配了相关的背景音乐（如图2），顿时集中了学生注意力并激发学生的兴趣。将枯燥的听力训练转化成特别有意思的情景反应。这部分充分体现了教师的智慧，彰显了老师的生命价值。教师将自己的“生命、灵魂”影响着学生的“生命、灵魂”。师生两方生命个体互动，让课堂充满生命的灵动。

第二，有“问”的课堂，促进思维品质的提升。何谓有“问”？有疑才有问，教师设疑激疑，以问激问，以问引问，以问激思，以思促问。由学、思、问的过程促成问、思、学的形成。在这节课中，教师完成导入之后提问“how to describe a person？”（如图3）用问题激发学生思考。学生通过回答问题，一步一步地完成思维导图来促进自己学习。另外，在post-listening部分，通过提问“how to correct the mistakes？”激发学生思考，下达完成听力部分的主要任务。学生通过分析，找出7处不同之处，完成了对篇章内容的深入理解学习，从而不断提升学生的思维品质。

第三，有“美”的课堂，形成润物无声的熏陶。何谓有“美”？特征是在你的课堂学生主体得到自由解放，学习内容融会贯通，教学方法协调适切，如此知能与精神充实丰盈。严老师的“美”的课堂强调探寻课文中的语言、自然、情感、人性之美，师生的和谐、教者的方法、尊重学生等，这些都是“美”的范畴。傅老师在这节课里，从头到尾都在营造一种“美”的氛围。开头用大量的美图（如图5）展示如何描写人物的发型、身高、身材等。家庭作业部分用大量的剪纸人物美图（如图6）吸引学生，激发学生的写作兴趣。首尾呼应，用美图来营造视觉美从而创造一种愉悦的氛围让学生产生浓厚兴趣最终达到愿意学的效果。

在post-listening部分，教师设计了文本复现并且在PPT上用彩色标记了本节课的重点表达。从年龄、发型、穿着、动作等方面划重点，通过前面层层铺垫，到这阶段就顺理成章地突破了本节课的重难点。学生语言表达地道、恰到好处，“语言美”得到充分体现。

总之，我认为傅老师的课做到了有“我”、有“问”、有“美”。三者相互融合，和谐共存，很好地诠释了有“美”的课堂含义 。通过观课，我受益颇多。以后在自己的课堂也努力做到“三有”，让课堂成为学生施展才华的主阵地，让课堂充满生命的灵动。