初中英语高效课堂的教学误区及处理对策

摘 要：随着我国新课程教学改革工作的发展与落实，教师课堂教学方式正在逐步呈现出多元化的发展趋势。高效课堂教学的构建是建立在有效的教学方式运用和不断纠正改革无效的教学形式基础之上的，通过增加课堂学习的趣味性，吸引学生积极地参与课程的学习与实践中去，进而促进课堂教学质量的提升。初中英语课程教学是学生中学课程的重要组成部分，本文从初中英语课堂教学实践出发，首先简要分析了当前英语高效课堂教学中存在的问题，并结合教学经验尝试教学误区的纠正策略进行了阐述，以期分享教学经验，与各位教育工作者共同探讨。

关键词：初中英语;高效课堂;教学误区;对策分析

在初中英语课程教学实践中高效课堂教学方式作为一种现代化的教学思想，在教学实践中区别于传统形式的教学过程。高效课堂教学模式的应用主要是借助課堂教学策略的革新和完善，不断优化课堂教学过程，充分发挥课堂教学的效果，使学生能够在有限的课堂时间中获取最大的学习效益，提高教师英语教学效率。英语课程作为中学教学内容的重要组成部分，学生课堂学习的质量直接影响着后期更高层次的学习效果。在优化传统课堂教学过程，提高课堂教学效率的教学实践中，教师要立足当前课堂教学实际情况，综合考虑学生实际学习需要，科学地实施教学策略，不断纠正高效课堂教学实践中的误区，切实提升课堂教学质量。

一、 当前初中英语高效课堂的教学误区分析

（一）课堂教学时间利用方面存在的误区

高效课堂的构建是通过教学过程中对教学时间的充分利用，最大化课堂教学的质量，确保整个课堂教学时间学生学习质量和效率都可以得到大幅的提高。但是在实际教学过程中，部分教师对高效课堂的内涵缺乏正确的理解，并没有认真体会高效课堂的内涵，只是单一地提高课堂教学时间的利用率，将各种教学内容统统塞进有限的课堂教学中去，忽略了学生实际学习的质量。在学习过程中学生需要记忆和完成较大数量的知识内容，以期通过这种形式提高课堂教学的质量。在这种课堂学习条件下，学生在学习过程中面临的压力较大，非但不能促进教学质量和教学效率的提升，相反的还会引发学生厌学的学习心理，影响课堂学习质量。与此同时，加上新课程教学改革要求教师重视学生学习中的创造力培养，部分教师在课堂教学过程过度地放大了学生的“自主学习”行为，使得部分学生在学习过程中不再约束自己的学习行为，对课堂学习秩序产生了严重的影响，致使课程教学的现状与教学目标渐行渐远。严重影响课堂教学的质量。

（二）教学参与程度界定方面的误区

现代化课程教学要求教师在教学过程中尊重学生的主体性地位，旨在通过教学实践互动的开展，在教师的引导下调动学生学习的主动性，进而激发学生内在的学习潜能，提高课堂学习的有效性，促进学生在学习方面质量的提高，实现课堂教学的优化管理。部分教师在高效课堂教学思想的影响下，单纯地追求学生主体性地位，弱化了教师在课堂教学中的主导性作用。在实际课堂教学过程中根据教学目标的设计，简单地将本章节内容的主要知识点与教学任务明确之后就盲目地组织学生开展自读或者自学行为。由于课堂教学过程中缺乏教师的科学引导，在面临新知识点内容的学习时，学生一味地自主探究学习就像无头苍蝇一样，始终不得要领，部分重难点知识内容始终得不到有效的理解。在高效课堂教学实践过程，我们应当反对传统教学那种“一言堂”“满堂灌”的教学方式，但是一味地追求“学生主体性地位”放任学生“自主”学习，同样是不符合高效课堂教学理念的，这种高耗低效的模式同样不利于课堂教学质量的提升。

（三）学生成绩认识方面的误区

教学成绩的提升并不是高效课堂教学评判的唯一标准。在教学应用过程中部分教师和学校单一地将学习成绩的提升作为高效课堂教学评价的唯一标准，在教学实践过程中片面地认为学生的最终成绩决定了课堂教学的质量。因此，在实际教学过程中只注重学生应试能力的培养，对课堂教学知识点进行机械性锻炼，忽视了学生在学习过程中的实践能力的培养。初中英语课程内容其教学本质是语言学科，语言能力的运用是其重要的组成内容之一，在片面的认知与教学实践过程中忽视学生学习能力以及语言运用能力的锻炼与培养，就长期教学来说，在很大程度上会阻碍学生综合学习能力的提升。

（四）学生学习注意力方面的误区

课堂学习注意力的提高是保障高效课堂教学的基础与前提，但并不是唯一的。部分学校与教师在日常授课过程中为了提高学生课堂学习的集中率，教学时融入了过多与教学需要不相关的内容和形式，使得课堂教学的过程变得烦琐和复杂，学生在学习过程中缺乏辨别能力，在知识点的理解和学习过程中出现偏差，最终影响整体课程教学质量。与此同时，在教学实践过程中，部分教师针对课程教学任务和教学目标的设计方面也有不同程度的误解，只是片面地追求学生学习能力的提高，忽略基础知识的教育工作，使得学生学习只停留在高效教学的表面，实际学习质量并没有得到提高与发展。英语课程的学习是一个系统的过程，只有在学习初期夯实了学习的基础，才能够在更高层次的学习过程中游刃有余，因此需要在培养学生学习能力的同时兼顾基础知识的教学，避免教学不平衡情况的存在。

二、 初中英语高效课堂的教学误区的应对策略

（一）深入解读课程教学目标与教学内容

在高效课堂教学实践与应用过程中，首先要明确课程教育的目标，并对教育目标与教学内容进行科学化的设计，以保障课堂教学的效果，既能够高效地完成教学过程，同时又不会偏离既定的教学目标。例如，在学习八年级下册Unit 5 Feeling excited这部分内容时，首先要明确本单元课程教学的目标，并对教学目标进行合理的分析，综合学生实际学习情况，将教学目标中的“Review and learn some adjectives expressing feelings; happy， unhappy， sad， worried， afraid， angry， funny， active. Learn other new words and phrases：invite， say thanks to， smile， none， taste， silly， cruel.”通过对教学目标的科学分析与教学内容的设计规划，选择性地增加课堂教学内容和教学活动，提高整体课堂教学效果。与此同时，在课程教学结束之后，对课堂教学的实际效果进行反思，不断优化和完善教学实践过程中存在的问题，逐步提高课程教学的质量。

（二）合理化设计课堂教学策略

制定明确合理的课堂教学策略是保障高效课堂教学顺利开展的基础，运用恰当的课程教学方案，能够在教学过程中进一步地提高学生参与学习的兴趣，为高效课堂教学奠定基础。在设计课堂教学策略时，需要教师结合教学实际需要，选择恰当的教学方法来辅助教学活动的开展。例如，在教学Unit 5 Feeling excited中“Im so happy”这部分内容时，对于情绪的学习可以通过课堂教学情境与课堂讨论互动的形式完成，使学生通过自己的语言对所要表达的情绪进行叙述，并将这一情绪运用恰当的语境进行讨论。在这一学习实践过程中，学生能够发挥自身学习的主动性，整合与复习所学的内容，并在教师的教学指导下以更加高效的方式开展学习活动。

（三）立足实际学情，开展有效课堂教学活动

在构建英语高效课堂教学实践过程中，需要教师在学生认知能力的基础上，以当前学生学情为出发点，通过制定科学完善的教学目标来辅助完成课堂教学过程。在课堂教学设计环节，应当根据课本教学内容的需要，逐步摆脱传统教学思维的影响，循序渐进地开展有效教学活动，逐步引导学生跟随教师的讲授，循序渐进地提高语言知识的应用与实践能力。其次，在以学生为课堂教学主导的教学理念指导下，通过设计符合学生学习特点的教学活动，随着教学内容的逐步深入，借助科学的教学设计，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促使学生在思中学，在学中思，提高授课内容的灵活性，为学生应用实践能力的培养奠定基础。例如，在学习“So+be/助动词/情态动词+主语”这部分知识时，教师首先要深入地讲解到这几个词的词性以及在日常英语实践中的用法，在学生理解的基础上进一步讲解倒转句式，即：倒装结构用来表达前面所陈述的情况也适用于另外一人，意为“某某也一样”。例如：Mike likes to listen to music. So do I.值得注意的是表示前面陈述部分是否定的內容也同样适用于“某某某”时，通常会用“Neither/nor+be动词/助动词/情态动词+主语”这种倒装结构，如：She has never been to Beijing. Nor/Neither has he.与此同时，在教学过程中借助思维导图的形式，对这几个相似却容易混淆的内容进行对比教学，在学生理解的基础上逐步深入，提高学生对相关知识的掌握能力，同时促进学生归纳总结能力的提高，将高效课堂教学落实到教学的每一个环节。

（四）建立全面的教学评价机制

在高效英语课堂的教学实践中，除了完成基本的英语知识讲解之外，同时对于学生整体的课程学习能力也要进行针对性的培养。因此，在日常教学实践活动中就需要建立全面的评价机制，将学生对课堂学习的实际情况通过完善的评价机制反馈给教师，在准确把握学生学情的基础上适时调整教学策略，最大化课堂教学效率。与此同时，打破原有单一的评价管理模式的桎梏，倡导师生互评、生生互评机制，促使教师和学生通过系统的评价，发现教学与学习中的薄弱之处，进而在教学实践中去完善和提升。

三、 总结

在构建初中英语高效课堂的教学实践活动中，教师要善于从实际教学情况出发，结合学生当前学习状况，科学化设计课程教学内容，吸引学生积极参与课堂学习过程，为高效课堂教学的构建奠定基础。与此同时，在教学过程中及时地对教学中存在的问题进行反思与总结，不断优化现有教学方案，从而循序渐进地提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]阎慧.初中英语高效课堂的教学误区及解决对策[J].教育界，2016（7）：50.

[2]高国良.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].学周刊，2017（4）.

[3]马美玲.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].新课程，2017（10）：158.

作者简介：

吕珍梅，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区湖雷中学。