“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式

施扶承

【摘 要】 随着时代的进步和教学改革的深度发展，传统教学的诸多突出问题，已不能适应教育教学的发展需求，因而，课堂教学改革模式纷纷涌现，“四导学本”课堂教学模式聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素，教学围绕学生的学习来组织、调整、生成，促进了“以学为中心”的新型教学模式的发展。

【关键词】 四导学本  学为中心  合作  交流  探究

随着我国教育改革制度的深度发展，课堂教学的改革和研究也在不断地深入，新思想、新理念不断地涌现，教学的中心理论也经历了三个发展阶段：“以教师为中心”、“以学生为中心”、“以学习为中心”。“学为中心”的课堂教学，可以将每一个学生的学习动力和潜能释放出来，促使师生“自我实现”，这一切对于培养创新型人才具有重要意义。

一、“学为中心”课堂教学理念的指出

随着我国教育改革制度的深度发展，新思想、新理念不断地涌现，教学的中心理论也经历了三个发展阶段：“以教师为中心”、“以学生为中心”、“以学习为中心”。以教师为中心：重视教师的教授，而忽略学生的自主探究，学生的主动性、创造性和积极性难以发挥，独立自主的学习能力难以培养。以学生为中心：认为学生是学习的主体，学生的学习由自身负责，学习的难易程度由学生自我选择，这种学习很容易让学生陷入学习的无序性、无效化。在以学习为中心的课堂教学中，教师和学生的地位都非常重要，二者辩证统一，不可分割，形成学习的共同体，相互促进、相互学习，这种教学观念的转变，促进了教学实践的变革。

“学为中心”的课堂，学生学的核心要素是“阅读、思考、交流、归纳、练习”，教师教的核心要素是“引导、啟发、组织、帮助、小结”。它是基于学情分析的课堂教学，要求教师聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素，教学是围绕学生来组织、调整、生成。“让学习发生，让学生发展”是“学为中心”的课堂追求的核心所在。因此，课堂要想真正的改革，就必须改变现有的以教师或者学生为中心的教学模式，切实做到以“学为中心”，真真正正地研究学生在课堂上是如何个性化学习的。

二、“学为中心”的课堂基本特征

“学为中心”的课堂教学，强调教学中“学”的第一性，强调教育要承认和重视学生的个体差异对学习活动和效果的影响，强调课堂教学应当着力于让每一个学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘出每一个学生的最大潜力，让他们在合作学习的良好氛围中获得能力提升。我认为“学为中心”的课堂教学有四个特征：

第一，围绕一个“中心”，即以学生的学习为中心;

第二，力求两个“最大化”，即教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情的最大化;

第三，紧扣三个“要素”，即课堂上的学生自主学习、合作交流与问题探究;

第四，落实三个环节，即讨论展示、师生互动、点拨讲解。

我认为，“学为中心”的课堂是教师的“教”服务于学生的“学”，时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。

三、“四导学本”体现“学为中心”的教学理论

以“导引目标，自主学习;导构问题，合作探究;导议收获，点拨精讲;导评效果，巩固提高”的“四导学本”课堂教学模式，更多地关注了学生的学、更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。“四导学本”课堂教学是基于学情分析的课堂教学，要求教师聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素，教学围绕学生的学习来组织、调整、生成。它与“学为中心”的课堂追求的核心“让学习发生，让学生发展”相一致。

1. 导引目标，自主学习

学情基础是制订学习目标的重要依据，其作用是解决学习目标的差异性和个性化的问题。基于学情，才能保证教师对于学习目标做出恰当的能力水平预估，确保学生自主学习活动落在学生的最近发展区。“四导学本”教学模式依托导学案开展教学，课前教师根据学生的实际情况制定每节课的学习目标，并根据学生的差异，编写预习指导，帮助学生开展课前的自主学习，学生在自主学习过程中存在的问题记录在导学案中，为课堂上的合作交流提供素材。

2. 导构问题，合作探究

依据学情选择、组织教学内容，是“学为中心”教学理念的要求。教材内容本身并不对学生产生学习上的积极意义，只有学生充分理解教学内容、从心理上接纳它，才能促进学生自身能力的发展，才能实现教学内容的教育价值、激发学生的学习热情。“四导学本”教学模式根据学生自主学习过程上存在的问题，教师组织学生在合作小组中开展合作交流，让学生充分讨论，从而获得知识与方法，教师扮演的是倾听者和学生学习的合作者。

3. 导议收获，点拨精讲

“学为中心”的课堂教学要求师生围绕“问题（情境）——探究——展示”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的学习过程，在这一过程中，疑惑与挑战并存，其核心就是智力的挑战和思维的训练。“四导学本”教学模式倡导学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者与合作者，“四导学本”的课堂上教师教的时间少了，小教师上台展示，台下的学生对台上的小老师发问的时间多了，课堂上充满学生思维火花的碰撞。在这一过程中，教师真正做到点拨精讲，更重要的任务是组织、引导学生参与讨论，总结收获。

4. 导评效果，巩固提高

“学为中心”的课堂必须凸显学生的训练，因为训练是“学”的最佳途径，有效的训练一定是审题到位、思维到位、解答到位，如果匆忙应答，学生答非所问，训练也只能是形式而已。“学为中心”的课堂，也需根据不同的起点设计相应的学习任务，让不同层次学生得到不同的提升。“四导学本”的课堂根据学生的差异，分别给不同层次的学生精心设计了相应的练习，课堂上安排足够的时间，让学生完成练习，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到不同层次的提升。

“学为中心”的课堂教学，旨在发现和最大化课堂教学的价值所在，促使教师观念去转变，为学生创设出良好的课堂学习环境，从而促进每一个学生在课堂中的成功。

四、“四导学本”课堂的教师定位

1. 善做“扶手”

“四导学本”的课堂是以学生的“學”为首要任务的，教师在课堂上要成为学生学习的帮助者，成为他们学习的“扶手”，让学生通过自主学习、合作交流，从而获得知识与方法，使自己的情感和心灵受到熏陶和浸染。斯宾塞在《教育论》中讲道：“应该帮助儿童自己进行探讨，自己去推论”，这充分体现了教师的“扶手”角色。

2. 巧做“红娘”

“四导学本”的课堂，更加关注学生的个体差异和不同的学习需求、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，所以要尽可能地把课堂还给学生，还给学习本身。蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他们。”这就要求教师要充分运用各种手段发挥好组织串联作用，做好学生的学习的“红娘”。

3. 妙做“高僧”

华罗庚说过：“教师之所以教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“四导学本”的课堂要求教师一步步把学生“指”向学习的重点和难点，不断引发思维碰撞，帮助学生去优化他们的学习过程，做一个善于点拨的“高僧”。

“四导学本”的课堂学生的学习热情高涨，课堂上学生之间的对话多了，学生之间的“矛盾”多了，课堂秩序也“乱”了，这对教师的课堂组织教学提出了新的挑战，教师除了要当好学生的“扶手”、“红娘”和“高僧”外，还有要具备敏锐的教学思维来应对课堂的生成，同时还要具备很好把控课堂的能力。因此教师要不断地学习专业知识，提升自身专业素质，同时，教师要不断学习课堂教学的管理艺术，以更好的适应“四导学本”的课堂教学模式。

美籍数学家波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”“教”的存在是因为“学”的需要，“四导学本”课堂教学模式，很好地将教师的“教”融入到学生的“学”的行为中，形成有效的教学互动，因学而教。“学为中心”的课堂教学探索，是一场宁静的教学革命，体现出了“以生为本”的教学理念，落实这种教学理念就应充分重视课堂中学生的学习需求，以学习定教学，以教学启迪思考，让每个学生都能在课堂教学中成为学习的主人。