幼儿园区域活动材料投放现存问题与对策分析

李倩雯

【摘要】近年来，幼儿园的区域活动受到研究者、教师的重视，这些研究成果虽为幼儿园区域活动提供了大量的理论和实践基础，但区域活动的开展仍存在诸多的问题。其中，区域活动材料投放存在的问题尤为显著。文章针对现存的幼儿园区域活动材料投放的问题作相关分析，并提出相关对策，希望能提高区域活动的整体质量。

【关键词】幼儿园;区域活动;材料投放

【基金项目】广东省财经素养教育实践研究课题“在游戏中培养幼儿的财经素养”（编号：2017-12）。

区域活动是指以从幼儿兴趣点出发而选定的材料和类型为基础，通过对活动室空间的划分，形成不同区域后，让幼儿以自身的兴趣为出发点，自主选择活动区域的活动形式。在这一过程中，幼儿通过与材料、环境、同伴的多方互动从而获得学习与发展[1]。自主性的探索活动是区域活动的本质之一，强调教师与幼儿的双向活动。

部分学者认为，区域活动的教育价值主要是附着在区域活动内的操作材料上[1-2]，不同材料的投放会导致幼儿在活动过程中的操作方法、活动方式的不同，使得幼儿因此而获得的经验也产生了变化。材料在区域活动中与教师一样，对幼儿起着重要的促进发展作用。

一、区域活动材料投放现存问题

区域活动有着相对宽松、自由的活动氛围，灵活多样的活动形式，它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣。但运用这种自主的方式进行的活动，对幼儿、教师来说都具有一定的挑战性。

1.区域活动材料适宜性问题

区域活动材料的投放是否适合幼儿，从根本上决定了幼儿在区域活动中的质量，活动材料的数量、活动材料种类的选择、活动材料的外在特征、不同活动材料之间的搭配等都是教育者需要考虑的内容。材料是否适宜，很大程度上决定了区域活动开展的成功与否，同时也影响了幼儿在其中的表现。

首先关于材料是否适合幼儿，一直是教师们存在困惑和不解的研究问题之一[3]。由于区域活动是以幼儿的兴趣和能力为出发点[1]，因此在教师选择投放材料时，会从本班幼儿的兴趣点、发展的程度以及年龄特征出发，选择对幼儿能力发展有推动作用的材料。虽然现在大部分幼儿教师对于材料投放这一点的认识是基本正确的[4]，但因为时间、资源缺乏等条件的制约，要求教师提供绝对合适的区域活动材料是具有一定难度与挑战的，这种种因素影响了区域活动投放材料适宜性的发展。

其次，种类丰富的区域活动投放材料不能满足幼儿的发展性需求。研究发现，制作精良、外观精致的物品常引起幼儿喜爱与关注，但尚未完成、处于半成品阶段的材料会带给幼儿更大的自由度、更宽阔的自主空间[3]。与此同时，丰富多样的投放材料也给教师带来了挑战，教师投放的材料不能够满足幼儿发展的需要。一些精美的材料投放到区域后，幼儿仅机械地摆弄，事实上该材料缺乏对幼儿的适宜性，不能提起幼儿的兴趣，也不能给幼儿提供创造的操作平台。

2.区域活动材料的层次性和动态性问题

“从浅到深、由易到难”是教师们一直秉承的投放原则，以此为基础能发展出多层次与幼儿的能力发展一致的、可能的操作方式，从而让材料具有“层次化”，让不同发展阶段的幼儿根据其发展状况进行选择与操作[4-5]。但由于区域材料制作需要花费教师的时间与精力，因此教师们常常在学期初就准备好整个学期需要的材料并将其投放到区域中，即使投放的材料中具有一定的多样性和层次性，但这种直接把材料投放并不进行调整的做法，会使幼儿对一成不变的区域材料失去兴趣，从而无法达到区域活动的目标。

同时，区域活动投放的材料应具有一定的时效性。在现在的区域活动中，部分教师会把重点放在增加材料数量和材料种类上，却往往忽略了将投放时间已久和幼儿已经缺乏兴趣的材料适当地减少。

3.区域活动材料的可探究性问题

近年来，教师对于区域材料的可探究性问题愈发重视，开始将具有较强灵活性、多功能性、经久耐用的半成品材料投放到区域当中，以便幼儿发挥想象力和创造力[6]。相关研究显示，虽然89.8%的教师表示经常使用半成品或替代品，但他们仍对半成品、代替品的选择存在一定的疑问[3]。低结构化材料的选择与投放同样考验着教師的专业化程度，究竟哪一种材料适合幼儿，以怎么样的形式能让幼儿在与材料的探究互动中使材料的隐形价值得到发挥，这些都是教师需要思考的问题。

二、解决区域活动材料投放问题的对策

经过分析发现，区域活动中材料的投放虽重要，但十分复杂。作为教师，如何在区域活动中投放适合的材料，如何解决现存的区域活动材料投放问题，是值得我们深入探讨的。

1.增强材料的适宜性，扩展幼儿的兴趣

设计丰富的活动形式，投放具有多样性的材料是教师在区域活动的首先需要做到的。在活动过程中，让幼儿自行决定如何与同伴、玩具和材料互动。同时，为了使材料具有教育价值，教师应创设不断与幼儿相互作用的材料，吸引幼儿的关注与兴趣，让材料与幼儿有充分的互动。

此外，要以本班级幼儿的年龄特点、培养目标为主要依据，提供幼儿能与之互动和探究的材料，尽可能地为每一个幼儿提供适合其个人独特发展模式的成长环境，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。

2.增强投放材料的层次性和动态性

教师在考虑投放区域材料时，应为不同发展阶段的幼儿提供不同层次的材料，以便幼儿进行选择。因此，教师在考虑材料的投放时，既要考虑能力不足的幼儿，也要考虑投放的材料能不能满足不同发展需求的幼儿，让每一名幼儿都能在适宜的环境下，在与材料互动的过程中获得发展。例如，在区域游戏中，部分教师为了促进幼儿小肌肉的发育和精细活动能力的培养，在区域中设置了“穿木珠”的游戏[7]。在练习用绳穿木珠时，发展水平较高的幼儿可选用细软绳子作为穿插的材料，发展水平稍低的幼儿可选用硬质绳子作为穿插的材料，以满足不同水平幼儿的发展需要。

其次，教师在投放材料时应考虑材料的动态性，即投放的材料不能是一成不变的，应根据幼儿的实际情况进行调整。如在幼儿学习剪纸的练习区域中，刚开始随意地剪纸——剪较粗的线条——剪曲线线条，薄一点的纸已经会剪了，幼儿失去了兴趣，就可以投放卡纸、泡沫纸、瓦楞纸等，又能重新吸引幼儿的活动兴趣[8]。

3.投放的材料需具有探索性

在投放材料时，教师需考虑到投放的材料能否引起幼儿思考，能否引起幼儿充分有效地与材料进行互动，是否能支撑幼儿进行探究性的互动。如教师可在科学区内投放塑料瓶盖、塑料瓶以及记录表等简单材料。当幼儿进入区域，接触到瓶子这一材料时，便会开始选择与瓶子相契合的瓶盖，这时候，即使教师不进行介入与引导，幼儿也能慢慢了解记录表的作用[8]。瓶盖这一材料虽然看似简单且低结构，但正因为它低结构的特性，使得它的玩法十分丰富，幼儿能通过操作一个简单的材料获得多方面的发展。

4.教师应支持、启发幼儿与材料的相互作用

幼儿是否有自主选择和使用的权利与条件，很大程度上决定了他们能否主动与环境和材料相互作用。很多教师将材料投放的结果看作材料投放的最重要部分，事实上，材料投放的过程也可以转化为幼儿又一学习的过程。在此过程中，教师和幼儿一同设计、准备、制作材料，能讓幼儿充分感受到自主性，从而促进与材料的多方互动。同时，教师也应充分鼓励幼儿对环境和材料进行多方面、多形式、自主的探究。在此过程中，教师可以通过创设情境、讲故事等方式引发幼儿去关注、去探索，引发幼儿与材料的互动。

除了适应性、层次性和动态性、可探索性，区域活动材料的投放还涉及安全性、艺术性和目标性等，对于区域活动材料投放的研究还需要进一步深入。总而言之，在区域活动中，教师对材料的投放是否适宜是活动成功的关键因素。教师应该尽可能地为幼儿创造活动的环境和机会，合理投放材料，有效开展区域活动，让幼儿在与游戏材料的相互作用中获得有益的经验和知识，促进幼儿自主和谐发展。

【参考文献】

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曹姣.幼儿园美工区活动存在的问题与对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

张晓琳，赵春梅，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究，2007（01）：33-34.

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