用好教材,让数学课堂焕发活力

2020-05-15 10:00金小君
魅力中国 2020年9期
关键词:纸板纸盒教材内容

金小君

(浙江省温州市平阳县水头镇第二中学,浙江 温州 325405)

教材是教学活动的文本,是学生学习活动所凭借依据,作为教师应努力钻研教材,全面了解教材所在的应有地位与作用。但仅仅了解教材还是不够的,只有领悟教材编写意图,才有能力驾驶教材,让教材的真正意图得以实现,使学生的能力真正得到发展。作为第一线的教育工作者,精心组织教学内容,用好教材,灵活处理教材,创造性的运用教材,让教材变为一个动态生成的、鲜活的教学内容,使学生学到数学知识、形成技能,更好地培养学生的创新意识和实践能力,将是我们要深思与探讨的。

如浙教版七下《二元一次方程组的应用(1)》教材内容:

例题:用图4-10中的长方形和正方形纸板作侧面和底面,做成如图4-11的竖式和横式两种无盖纸盒。现在仓库里有1000张正方形纸板和2000张长方形纸板,问两种纸盒各做多少个,恰好将库存的纸板用完?

一节课只有一个例题,而且是大多数学生感到困难的应用题,如果只按书本例题讲解肯定显得单薄,学生的学习活动如何实现?这节课的学习目标能否得到达成?照本宣科能满足他们的不同需求吗?如何挖掘这个例题的内涵,充分发挥例题的作用,又能调动学生学习的积极性?一个个问题困扰着我,我深深地思索着。

思索再三,改编后的教学摘录:

一、引入:故事中的数学问题 “ 鸽子有几只?”

《一千零一夜》中有这样一段文字:有一群鸽子,其中一部分在树上欢歌,另一部分在地上觅食。树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说:“若从你们中飞上来一只,则树下的鸽子就是整个鸽群的;若从树上飞下去一只,则树上、树下的鸽子就一样多了”。你知道树上、树下各有多少鸽子?

师归纳:当实际问题中出现两个未知量时,列二元一次方程组解决问题,能使问题变得简单,比较容易找出等量关系,但得设两个未知数,找出两条等量关系,列两条不同的方程,组成二元一次方程组。

二、例题改编呈现

(1)请你当回设计师:

现有若干张如图所示的正方形和长方形纸板(正方形边长等于长方形的宽),请你以它们作为纸盒的侧面和底面做成无盖纸盒。你能做成几种纸盒?

(2)作品展示:分析各种纸盒分别用了哪种纸板?并给纸盒取名字。

(3)问题:现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。准备做以上三种纸盒中的两种,你有几种选择方案?

(4)出示例1:

现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。

◆ 若做成如上图中竖式和横式的两种无盖纸盒,问两种纸盒各做多少只,恰好使库存的纸板用完?

(5)对于另外两种选择方案,你能解决吗?(分成两组,各完成一题。)

现在某加工厂仓库里有如图的1000张正方形纸板和2000张长方形纸板。

◆若做成如上图中竖式无盖纸盒正方体无盖纸盒,问两种纸盒各做多少只,恰好使库存的纸板用完?……

这节课,学生一直处于兴奋状态,学习热情非常高涨,课后几个学生跑过来说:“老师,你上的真好,太有意思了!”有的说;“引入趣味性强,突出本节课的要点。”“例题改编的太成功了。” ……我很欣慰。

从以上教学课例看出,对教材的编写意图理解透切,从了解教材到理解教材,再到重组教材,才能使教材的真实意图到课堂教学时得以落实。教师要真正意义上用好教材,必须更新观念,更加深入的理论和实践相结合的思考,从而真正的避免“教教材”这一传统习惯,实现“用教材”的真正内涵。

(一)充分利用周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工

“以情境为中心”是新教材的一个重要特点,这种特点显然必须建立在师生个性化活动基础上才能得到充分体现。从心理学角度分析,学习情景对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。案例中我采用了学生自己身边的、喜欢的文学作品《一千零一夜》作为情景,正是对教材内容做了具有个性特点的生活化、活动化处理与加工,才使教学过程变得生动、活泼、有效。

(二)根据教情、学情、境情,对教材内容进行有效整合

由于教材反映的只是编制者对于“课程标准”的理解,其中难免有偏颇之处,也不可能完全适应不同地域、不同环境、不同层次的学生和教师特点与需要,因此教师应把教材(教参)作为一种学习材料来对待。在实际教学中,根据“课程标准”规定的内容领域,可以按照学生与教师自身的特点,以及因此而确定的教学目标,对教材内容进行增删、归并处理。

(三)充分挖掘教材的“课程潜能”,避免返回“教教材”这一传统习惯

所谓的“课程潜能”就是超出课程教材编制者“意图”,即蕴涵于文本教材中,开发出来,能达到更广泛、更深刻的教育目的的文本内在因素。如案例二中的教材处理思路那样,超越“遵循课程教材编制者意图”的传统教学思维习惯,以不同的解释使用相同的教材,即努力开发文本之中的“课程潜能”,是避免返回“教教材”这一传统习惯的关键所在。

创造性地使用教材是教学中一个永恒的话题,正如叶圣陶老先生所说的:“教材只能用为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠教师的善于运用”。因此,教师要改变观念,在全面、深入研读教材中,用发展的眼光来审视教材,要求达到了解教材、领悟教材、超越教材,从而让教材发挥出新的活力,让教材光芒四射,更好地服务于教学,也使教师在使用教材的过程中得以提升。

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