例说基于史料实证素养的初中历史试题命制分析

苏远城

摘要：培养史料实证素养是对传统初中历史教学模式的改革创新，也是推进初中历史素质教育改革进程与提高初中历史教学质量的重要措施，更对初中生历史核心素养与实践探究能力等产生了深远影响。本文简单介绍了史料实证素养的核心内容，辩证分析初中历史试题命制对初中生史料实证素养查考结果造成的影响，为实现初中生史料实证素养培养效果的最佳化而提出一些新建议与新措施。

关键词：史料实证;初中历史;试题命制;历史学科素养

史料实证素养是初中历史核心素养培养体系中最核心、最基本内容，也是初中历史使用频率最高的教学法之一。综合分析近些年全国各省初中历史试题可以发现考查初中生史料实证能力的试题分值逐年增加，提高了对初中生史料实证素养的考查力度，促使老师提高史料教学形式的多样化与教学内容的延伸性，强化初中生史料实证意识与实践意识，从而实现了初中生史料实证素养培养效果的最佳化，提高了历史教学质量。

一、 史料实证素养的内涵

史料实证是初中历史学科五大素养之一，是指初中生对其获得的历史资料进行辩证分析，用可信度较高的历史资料来探寻历史真相，并通过史料分类、辨析、运用等方式来论证和展示其历史观点，体现了初中生重现历史事实的态度与方法。历史具有较强的时空特征与不可逆转性，初中生只能根据历史资料来了解分析历史，以史为鉴，不断改正与提升自我。史料实证引导初中生主动通过文献资料查询、网络查找等方式来获取更多历史资料，并对历史资料进行全面整理与深入辨析，筛选出真实可信的历史资料，促使初中生客观认知历史与全面了解历史，养成唯物史观。

史料实证也是初中生了解历史的主要途径，要求初中生在辨析历史资料的过程中了解史料作者的创作用意，并在结合其他历史资料内容的基础上来判定该历史资料的真实性，明确该历史资料的历史研究价值，从而促使初中生形成历史科学品质与实证精神。培养初中生史料实证素养的要求促使老师学习历史学科素养核心内容，要求老师深入了解历史教材内容，结合初中生历史自主学习能力来创设灵活多样的教学活动，加强对初中生历史思维能力、辨析论证能力以及逻辑推理能力等的训练力度，实现了历史教学的动态化与综合性，为实现初中生历史理论知识水平与实践能力的共同提升奠定了基础。

二、 基于史料实证素养来分析初中历史试题

（一）从史料类型层面分析初中历史试题

史料可以简单理解为是专门用于历史研究的资料，可以根据产生时间来将史料划分为直接史料、间接史料等两种类型，其中直接史料也就是人们常说的一手史料，是指与历史发生时或与历史发生时间较为接近的时间段内形成的史料，其可信度较高;间接史料又称为二手史料，是指后人对一手史料进行的翻译所形成的史料，其可信度低于一手史料。另外，还可以将史料划分为书报、文件、实物、口碑等四大类，其中书报类又包括历史记录、历史著作、文献汇编与史部以外的群籍;文件类又可以划分为政府文件、团体文件以及私人文件;实物类则包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹;口碑类则涵盖了回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品等。命题者应准确掌握不同史料类型的核心内容，明确史料类型划分标准，了解不同史料类型的适用范围，从而提高了历史命题考查目标的明确性与考核范围的准确性。命题者应全面考查初中生对史料类型判断与运用能力，根据不同类型的史料来设计试题题干，材料解析题是其主要呈现形式，既可以按照先判断后补充说明理由的方式来命题，也可以全用解说材料与图画的方式来命题。初中生应先根据历史材料解析题形式来判断试题属于间接史料还是直接史料，从而帮助初中生明确解题方向。例如，2018年泉州市中考历史试卷第25题（1）小题，该题目要求根据材料来概括宋元时期泉州海外交通贸易繁盛的主要原因，该问题材料介绍了宋朝政治经济文化水平，属于书报类史料，材料二是一张出土于福建泉州的南宋海船，属于实物类型的史料，这些都是一手史料，由此可以看出该命题重点考查了初中生一手史料分析与运用能力。这就需要初中生准确掌握不同史料基本特征与划分标准，正确区分不同类型的史料，从而提高了其史料运用能力。

（二）从史料价值层面分析初中历史试题

虽然史料是初中生了解历史事实的重要手段，但不可否认的是任何史料都具有较强的主观性与局限性，极有可能存在各种各样的错误，如果初中生没有经过任何考证与推理就完全相信史料，极有可能会误导初中生形成错误的历史观。老师应提高对初中生史料价值评估能力的训练力度。史料类型是直接影响史料研究价值高低的关键性因素，例如，相比较于二手史料而言，一手史料的可信度与历史研究价值更高;实物史料的历史研究价值要高于文字史料的历史研究价值;无意史料的可信度要高于有意史料的可信度。选择题是考查初中生史料价值评估判断能力的常见形式之一。〖HJ0.8mm〗

（三）从史料解读层面分析初中历史试题

史料只是帮助初中生了解与判断历史，而不是直接告诉初中生真实的历史，因此，史料具有较强的间接性与解读性。初中生收集整理史料的过程也就是其解读与运用史料的过程，并结合其史料分析结果来构建其历史知識框架。初中历史命题综合考查了初中生的史料解读与运用能力，要求初中生根据史料来思考回答相关问题。另外，初中生还应深层次的分析史料，在明确史料直接性信息的基础上，准确地找出其隐藏的重要信息，提高了对初中生阅读分析能力与历史知识融会贯通能力的要求，需要初中生结合其掌握的历史社会背景、文化色彩以及风土人情等来印证或推理历史知识，进而得到更多的隐藏信息，帮助初中生获得更多解题线索，提高了初中生解题思维的发散性与延伸性，锻炼了初中生归纳分析与联想分析能力。材料解析题是考查初中生史料解析能力的主要形式，以培养初中生史料解读与信息提取能力为主要目标。例如，2017年福建省中考历史试题第32题（4）小题，要求初中生根据材料三并结合其所学习历史知识来分析张骞与郑和的贡献，材料三简单介绍了张骞岀使途中遭匈奴扣留以及郑和七次下西洋的经历，需要初中生根据材料来逐字逐句的分析总结，找出材料中的有用信息，并根据相关信息进行合理有效的推理，从而增加了材料的信息量。初中生在回答问题过程中必然会分析当时社会的政治经济文化因素，从而锻炼了初中生史料解读能力。

（四）从史料运用层面分析初中历史试题

史料收集分析只是歷史研究的一部分，而不是研究历史的唯一方式，更不是获取历史信息的唯一来源，锻炼初中生历史探究能力是培养初中生史料实证素养的基础，引导初中生在阅读分析史料之后要用科学、客观与辩证的观点来分析历史事件与评价历史人物，促使初中生结合当时社会背景来辩证看待历史，主动运用史料来解答历史困惑和解决历史问题。初中历史试题命制过程中，材料解析题是考查初中生史料运用能力的主要方式，根据阅读材料提出开放性较强的历史问题或历史观点，引导初中生利用史料内容来论证历史观点，从而提高了初中生历史论述能力。例如，2017年福建省中考历史试题第34题材料论述，要求初中生阅读材料，根据材料内容提炼出一个观点，并结合材料与所学习的知识加以论述，考查了初中生史料阅读分析能力与总结概括能力，促使初中生结合所学习的历史知识来论证其观点，强化了初中生利用史料来论证其历史观点的意识与能力。

三、 基于史料实证素养的初中历史试题命题策略

（一）明确历史命题要求

在设计历史试题之前要详细阅读历史考试提纲，思考初中生历史能力，明确试题考查范围以及考查重点，并以此为基础来确定不同试题考查目标，选择相应的情景材料，推测初中生问题答案，从而提高了试卷命题的全面性与这针对性。在设计试卷之前，还应综合考虑试卷难易程度、背景材料以及试卷长度结构等问题。举例来说：可以使用多媒体设备进行历史提纲的公示，试题命题的方向有着一个大体设计，让学生做到心中有数，然后将锻炼学生史料实证素养的试题素材分为两种，直接史料以及间接史料，学生需要通过自己所掌握的知识进行史料类型、性质的判断，推测史料所体现的信息以及意图等等，从而能够对史料的可靠性进行准确的判断，进一步加强学生能够判断各种类型史料的能力，使学生的历史核心素养能够得到有效的提升。

（二）合理划分试题类型

历史试题以选择题、非选择题为主，非选择题中包含有材料分析题、材料解析题、材料论述题，其中选择题的难度相对于非选择题而言较低，侧重于考查初中生历史基础以及对历史材料的判断能力，选择题的出题形式存在着灵活多变的特点，其中所包含的细节较多，选择题中无用的信息以及干扰的选项较多，需要让学生具备一定的抗干扰能力以及正确信息的判断能力，而非选择题解决的过程中，需要学生具备一定的历史核心素养，能够进行自主的思考，将所学习到的知识应用到材料的解答中来。想要进一步落实学生史料实证素养的培养目标，需要在试题设计的过程中，广泛的收集各种历史资料并使用，引导学生能够在试题解决的过程中自主思考，形成史料实证结合的思维方式，并且锻炼学生论从史出的习惯。除此之外，教师应当积极地转变自己的教学思路，教学设计的过程中应当充分地考虑到学生的特点，特别是在培养学生养成史料实证素养的过程中，应多利用学生搜集、分析、判断、运用史料等探究活动的教学形式，帮助学生养成良好的历史学习习惯。

（三）借鉴往年历史试题

在设计今年历史试题之前可以参考往年历史试题，并在结合初中生历史考试成绩的基础上来分析往年历史试题的优缺点，以此为基础来调整当年历史试题设计方向与考查方式。可以将往年的历史试题搬运到课堂教学、课堂训练中来，针对性地进行专项训练的设计，并且选择与史料实证有关的试题进行分析，引导学生阅读、理解图、文、表等各种类型的史料，培养学生从史料中抓关键词、获取有效信息以及概括分析、综合比较等各方面的能力。

四、 结论

正视原有初中历史教学的弊端与漏洞，分析培养史料实证素养对提高初中历史教学水平与教学效果的重要意义，通过更新历史教学理念、传授史料鉴别方法以及提升史料实践运用水平等途径来提高初中生史料实证培养水平，为实现初中生以及初中历史教育事业的共同发展奠定了基础。

参考文献：

[1]王珊珊.高中历史教学中史料实证素养问题探究：以近三年高考试题为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]袁梦.史料实证素养视角下江苏高考历史材料解析题研究：以2011～2016年试题为例[D].南京：南京师范大学，2017.

[3]王苇.在师生共读中培育学生的历史学科核心素养：以梁启超《中国近三百年学术史》片段阅读为例[J].教育教学论坛，2018（20）.

[4]赵斌.基于关键词教学法的高中生史料实证素养的培养策略：以人民版古代中国的农业经济为例[J].新校园（中旬刊），2018（3）.