课改背景下幼儿教师专业化成长“立格”策略

沈祺琼

摘要：随着幼儿园课改要求的深化，幼儿园在师资队伍建设和教师专业化培养等方面面临着各种亟待解决的问题和多重挑战。为此，基于教师专业化成长，试图探寻通过“触发专业认知思辨力、激活教育智慧内驱力、强化课程实施执行力以及提升实践经验反思力”的“立格”策略，以此构建互助互学的团队，促进教师的专业化成长。

关键词：课改;专业化成长;“立格”策略

关于幼儿教师专业化的内涵，国内外学者有诸多种表述。本文基于课改背景，采用北京师范大学张燕教授对幼儿教师专业素质结构的界定，即幼儿教师的专业素质包括专业精神、专业知识和专业能力等方面内容，略谈“立格”策略在促进教师专业化成长的做法与思考。

一、触发教师专业认知思辨力的“成长入格”策略

教师的成长首先是自觉、自发、自主，因此让教师从心底对于专业理念与课程知识有更清晰的认识和了解，建立自己的教育、学科信仰，才能帮助教师明了课程改革的方向。

（一）多维度培训，注入动力

邀请省市县内外知名专家入园开展培训，不仅仅只是关于课程园本化建设的专题培训，更有从心理学、教育学、社会学等多种学科拓展教师的思维，让教师从内心深处认同自我，并学会挖掘自身潜能，为参与课程奠定基础。同时，幼儿园尝试对教师进行“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景”等团辅活动，引发教师系统思考，帮助教师认识自我，挖掘自身潜能，注入课改的源动力。

（二）多元化学习，转变思维

幼儿园特别关注层级教师学习书籍的荐引，如推荐新教师和年轻教师学习《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》《孩子眼前一面墙》等把学习重点在五大领域的核心要素和基本专业能力上，骨干教师学习《在行动中学习》《发现·理解·支持》等，重点在观察指导幼儿的策略上;成熟教师学习《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》《幼儿园课程图景》等，重点在课程的整体设计和评价上，以此为不同层级教师的理论积淀提供学习路径，进一步强化对课程行为的认知和理解。

（三）多形式助推，深化认知

幼儿园给予每位教师更多成长的时间与空间，通过多种途径了解教师的成长需求，包括：开展“能者为师”的拜师结对活动，在日常工作中教、引、促，使他们快速成长;建立教师专业成长档案，每学年都要从个人行动研究、心灵成长、项目学习等方面对自己提出专业发展规划，学年结束后进行小结。设立教科研奖项等，鼓励教师开展个人专题行动研究，走专业化发展之路。

二、激活教师教育智慧内驱力的“成长进格”策略

园本教研是有效提高教师专业能力“进格”和成就课程有效开展的有力举措之一。它能让教师在思维交流与碰撞中得出对问题的解决之道，为教师的成长进行保驾护航。

（一）主题式教研，提升对课程的认知力

学期初，我们通过了解教师最普遍、最困惑和最需要帮助解决的问题，加以认真研究、分析，将这些问题转化成围绕专业素质：专业精神、专业知识和专业能力三方面内容可操作的大专题。如：初期，我们侧重专业精神和专业知识的浸润，其中《幼儿园教师专业标准》的学习非常关键，它可以让老师们从认识自我开始，从去认识儿童和家长，懂得如何以专业的态度去对待专业。中、后期阶段，我们则以教师提出的专业能力提升需求为主进行研修活动。如主题教研“课程背景下的环境创设与优化”中，我们针对主题活动呈现的问题，借助班级主题环境实例，用“流程图”的方式帮助老师们正向梳理出了环创的设计思路。让教师在互动交流与分享活动中习得环创能力，更引发她们充分意识到环境是课程实践中重要的教育资源。

（二）体验式教研，增强对儿童的感受力

孩子喜欢游戏，其实成人亦如此。教研中，教师可以通过以儿童的身份进行尝试体验或情景模拟，在场景回顾与对话、操作等体验中感受儿童的心理，进而站在幼儿的角度发现问题，案例研讨，最终促使教师更好地支持儿童的学习。如在一次“建构区教师指导策略”研讨中，老师们带来了各种低结构的辅助材料，请她们扮演大班的孩子用这些材料去建构“我们的城市”。在整個游戏体验中，老师们不仅感受到低结构辅助材料在建构区的作用，而且还发现了在材料使用中的一些关键点：比如使用纸棒建构的时候有时还需要牛皮筋，毛茛进行帮忙。吸管可以打洞、剪开等方法起到固定作用等。这样的形式，让教师在体验中学习，当教师在具体的教育现场不断地进行反思、求证和钻研时，就有了儿童的立场，知道在游戏观察和指导的时该怎么做。

（三）认领式教研，促进对自我的提升力

幼儿园在教师专业发展道路上要正视教师的差异存在，引导教师根据自身发展要求参与不同层次、不同领域、不同发展方向的教研团队，这样为教师提供适于最近发展区的研修平台。为此，我们每学期让每一位教师能够根据自己的需求征集领域教学难点，组织教师将大家提出的难点问题进行讨论、解析策略，并将策略汇总后汇编成“菜单”，再让教师们自主“点菜”，并按自我所长认领进行后续的难点探究活动，最后形成最终的难点解析策略，在研讨活动中作经验交流，以此得到需求化的专业提升机会。

三、强化教师课程实施执行力的“成长升格”策略

实践证明，教师任何教育理论的内化和实践策略的获得，最主要还是要靠自身在教育教学过程中有深度的实践，才能够真正体会课程给予幼儿与自我成长升格的幸福。

（一）链接《指南》、审析教材

对于大部分的老师来说，一般都是鼓励其借用已编写好的现成教材作为蓝本，在此基础上根据自己园所特点进行删减、修改和替补。在这样的环境下，教师不仅要会合理利用教材中的优秀资源，更要学会链接《指南》用审视的态度分析教材的自我利用价值，是否符合本地、本园、本班、本时段幼儿发展所需，从而进行园本化、班本化、个体化的处理和运用，在不断地审析过程中提升对于教材、对于儿童、对于本土本园资源的分析和运用能力。

（二）顺应天性、引导发展

一日生活各环节，教师都需要时刻关注儿童、发现儿童、分析儿童、引领儿童。如，当孩子看到秋天幼儿园内的桂花树感到好奇时，教师及时抓住这个孩子们感兴趣的话题，整合资源，生成“认识探香、采香、品香、制香”等一系列活动，并在区角中投放与桂花相关的材料，让孩子在聊聊、玩玩、做做过程中满足对于挂花树的好奇和了解的欲望。儿童的心理逻辑不同于成人，教师要及时理解儿童，才不会与真正的儿童失之交臂。在课程故事分享中，该班老师深切感悟：“遇见桂花之旅，让我再一次深深地感受到留白的重要性：让我可以更好的追随孩子们的步伐，让课程更灵动！遇见桂花之旅，让我发现了孩子们的智慧，他们的敏锐以及他们独有的儿童力量......”

（三）基于园本、融合创生

课程是发展的课程，动态的课程，教师在完善课程的同时增加对课程的认知，提升自身对课程的执行能力。如当特色课程中原有的美术活动已无法满足孩子高涨的兴趣，于是美术工作坊成了幼儿园专用活动室活动的一种形式，作为延展性美术活动。老师们依托美术工具和材料，开辟“木声木色、纸创纸想、布言布语、泥来泥往、沥趣糊乐”的工作室活动内容，为儿童提供单纯的有深度的教育体验，并通过有效教学帮助儿童梳理已有经验，让儿童在解决问题的过程中深入了解材料，提升儿童呈现经验的水平，在主動探索过程中获得审美的、情感的、想象的创造，以及专注、坚持等学习品质的发展。

四、提升教师实践经验反思力的“成长风格”策略

实践反思是促进教师专业发展的有效途径，既回味反思，又探索前行，让教师的事业常干常新，充满创造的乐趣！

（一）聚焦课程实施的思考

在幼儿园课程的深入实践中，每个班级都有课程决策的权利，但前提是要教师学会思考。如我们通常建议老师思考从学习序列、幼儿学情、主题目标三个方面入手来明确课程的联系点、幼儿的发展点、主题的价值点;从儿童的视角出发进行主题板块的发展线、学习活动的推进线、园本活动的延展线三线进行主题审议，梳理园本化实施的策略，强调在审议中需要思考的两大因素是《指南》与园本特色课程，因地制宜及因人而宜的考虑审议的主题。

（二）关注儿童发展的思考

我们经常性鼓励老师思考：儿童在哪里，就是要尊重儿童的兴趣和需要。你的课程里边有没有看见儿童，儿童是一个什么样的角色？他是不是课程的发起者？他是不是课程的能动者？同时我们要看见孩子的学习，看见他的经验体验，还有成长，这就是我们要去思考学习在哪里。而课程在哪里，其实就是要去反思我们自己为孩子所做的事情，我们的这个支持和影响它的效果如何。这更是为下一阶段课程进行确立了正确的导向。

（三）深入自我批判的思考

批判性思维是指教师对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对课程实践中教与学的理解。如专门开设骨干教师反思式沙龙，采用现场反思、协同反思、叙事反思等形式以及思维导图技术等，引导教师把自己作为思考的对象，在反观自己是如何思考和行动的同时，对自己意象行为背后的理念、预设进行质疑、澄清与批判，帮助自己和其他教师掌握一定的反思策略和方法，不断提升反思质量，加速专业成长和发展。

新一轮课程改革，我们欣喜看到老师们在“立格”策略的培育下，在观念和认识上的有了悄然的转变，在知识和技能上有了逐步的提升，她们内心深处的成长与感悟更反映着课程建设的价值。唯愿、唯盼……我们始终在前行的路上！

【参考文献】

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