依托问题教学，培育问题意识

沈加峰

【摘   要】  在初中道德与法治教学中，教师要将知识融入到问题之中，引领学生生疑、析疑，促进他们知识的习得、情感的体验、思维的发展。本文主要从展开课前研判、有效设计问题、参与课堂探究、强化总结提升等角度阐述初中道德与法治教学的有效策略。

【关键词】  初中道德与法治;问题教学;策略

道德与法治课程要着力培养学生的核心素养，体现育人的价值，促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的形成。教师要改变重“教”轻“学”的现象，要借助于问题的引导，调动学生的自学积极性，促进学生知识的建构、思维的碰撞、能力的提升。教师要以问题开启学生的思维，引发学生的猜想，让学生在探索中使零散的知识变得有序，认知结构也会更加完善。问题也能引导学生发现、分析、解决，从而提升学生的思维品质。

当学生面对难以解决的问题时，会产生困惑、焦虑，会急于寻根究底，持有怀疑态度，他们会对所学知識产生兴趣，就会激起他们的挑战欲。他们在思考中还会与他人的思维进行深度的碰撞、密切的交往。教师要了解学生的心理特点，制定目标、设定重点，选择贴近学生认知与情感实际的情境，促进学生对问题的解决。教师引导、学生尝试、矫正纠错、解决问题，在探索中学生是学习的主体，他们的思维在探索中逐层深入。

一、展开课前研判，明确学习重点

学生有着自己的学习经验、知识背景、实践能力，教师要了解学生的学习起点，关注他们的学习需求、认知能力，将他们的基础融入到知识建构的体系，因学情开展教学，让他们的知识得到同化。教师要借助于调查问卷，让他们表达想法，问卷具有层次性，能层层递进，逐步引导学生思维走向深入。教师要对学生的问卷进行分析，了解他们的疑惑哪些是共性的，哪些是个性的。教师要分析学生的认知起点，针对学生难以跨越的障碍，搭建好支架，引导学生逐层深入，逐渐突破学习难点。如在人教部编版七上第五课《交友的智慧》第一框教学中，教者通过问卷调查，将“建立友谊需要主动、坚持和真诚”设置为教学的重点，将“保持距离，悦纳不同”当作教学的难点。

二、针对教学难点，有效设计问题

教师要针对课前调查反映的问题，经过筛选，与教学目标保持一致，创设问题情境，让学生对问题畅所欲言，增进自己的理解。问题针对重点、难点，要有针对性，能引发学生的认知冲突，促进学生的深入思考。问题要富有层次性，能促进学生的层次建构。教师可以建立问题群，以递进式的小问题促进学生认知的逐层深入，为他们搭建思维的阶梯，引导他们从低层次向高层次迈进，逐步解决难点问题。如在人教部编版八上第三课《社会生活离不开规则》第一框教学中，教者提出问题：什么是社会秩序？常见的社会秩序有哪些？并让学生扮演家长、学生、过往车辆驾驶者、行人等角色，让他们体会到校门口的交通乱象，从而感受到“社会正常运行需要秩序”的支撑，同时也理解社会秩序的意义。教者提出问题：为什么会产生混乱？校门口的这种混乱状况会造成哪些影响？你认为该如何改变这种现状？

三、参与课堂探究，解决疑惑问题

教师引领学生参与自主探究，生生合作，能在自主探索中有所发现、有所分析、有所解决。学生在探究中会自主参与、积极评价，能排除内心的困惑，并推动着他们向更高层次迈进。教师是学习活动的参与者，他们要引领学生去发现、探索，让学生将新知纳入到自己的知识结构之中。教师要鼓励学生参与合作探究，让他们能借助于自己的认知起点与生活经验，能促进他们思维能力的培养、道德素养的形成。学习不是对知识的简单再现，如果机械地接受知识会使自己的思维能力下降，也会影响学生问题意识的形成，就无益于学生创新意识的形成。教师要鼓励学生去反复尝试、不断修正，找出最佳的思维路径，寻找正确的解决方法，使他们的思维过程变得更加合理。学习是一个不断发现的过程，学生只有自愿地参与，并依据自己的理解去合理地补充，对信息进行辨别、抽取、加工，形成观点。学生与同伴进行辩论，不断钻研，既能自信地表达个人的观点，也能静心地倾听他人的意见，这是一种交互的学习过程。教师要引导学生走出课堂，融入社会之中，能站在学生的角度去观察、思考，运用方法去探索，形成较为完整的个体体验。教师不能包办，要充分认识到课堂中的生成因素。教师要倾听学生，了解学生学习存在的障碍，通过系列问题帮助学生突破障碍。教师要与原有的设计进行对比，通过同化重构教学设计，巧妙利用一些始料未及的提问，利用其中的教育价值，对合理内容加以引导，找到学生回答中的创新之处。一些课堂中解决不了的问题，教师可以将之向课后延伸，这样能引发学生的探索知识的欲望。当学生的回答与教师的预设不相一致时，教师可以引领学生去分析、讨论，要尊重学生的理解。在学生探索时，教师引导学生的思维指向，避免学生的探究偏离主题。

四、强化总结提升，促进应用迁移

师生用简洁的语言总结所学知识，提炼其中的关键问题，把握问题核心内容，构建知识网络体系，能促进学生将所学的经验加以内化，并顺应到已有的知识结构之中。知识网络的建构需遵循由点到内、由线到块的策略，让学生形成完善的知识线索，能促进学生对问题的解决。学生可以将所学的知识经验应用于具体的情境之中，以促进他们知识的习得、情感的升华，有效的迁移能促进学生知识的巩固、经验的提升，能形成完善的思维跃进，促进他们对问题的深度理解。情境源于生活中的案例，能激发他们探索求知的愿望，让他们感受到学习带来的价值。

总之，在初中道德与法治教学中，教师要将所学的知识融入到问题之中，引导学生去发现、分析、探索，让他们在体验中构建认知体系，通过层层探索促进思维的拓展延伸，培养学生的问题意识，促进他们创新品质、质疑精神的形成。

【参考文献】

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