机电一体化现代学徒制人才培养质量监控体系的构建与实践

张锐丽 王洪 覃智广

摘 要：通过对国家现代学徒制培养人才目标的解读，针对三个不同的对象企业、学校、学徒的质量监控方式方法分析，提出对应的主要指标，以期对现代学徒制质量监控体系的构建提供参考。

关键词：现代学徒制;质量监控;主要指标

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。高职院校的根本使命和最重要的任务是培养适应对应岗位的人才。现代学徒制人才培养的质量监控体系主要对象为三个方面，分别为学校、企业、学徒。

1 学校作为现代学徒制工作的主要载体，成立专业团队，做好企业、学校、学徒三方的沟通和合作工作，保障工作效率和质量

（1）学校需要探索校企协同育人机制，试点专业与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。统筹利用好校企教学资源，形成企业与学校联合开展现代学徒制的长效机制。

（2）推进招生招工一体化，建立招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，校企共同研制、实施招生招工方案。按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，确定各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。学校鼓励试点专业采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。

（3）建立和完善相关管理制度，学分制管理作为指导和管理学生培养工作的主要依据，修满本专业规定的总学分，获得相应技能证书、素质积分合格方可毕业。各试点专业必须制定相关教学运行管理办法。根据教学需要，科学安排学生岗位、分配工作任务，保证学生合理报酬;落实学生的责任保险、工伤保险，确保人身安全。各试点专业必须建立和完善学校、企业和学生家长的信息通报制度。

（4）建立多方参与的考核评价机制，创新考核评价制度。各试点专业要制定以育人为目标的实习实，训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合。积极构建第三方评价机制，由校企双方对学生实施考核。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

（5）保障与监督，学院成立现代学徒制工作领导小组，加强对试点专业的领导和管理，督促和监督试点运行工作，确保项目的顺利实施。划拨专门经费，专款专用，用于现代学徒制试点工作，保障项目的顺利运行。督促试点专业完善各项运行制度，确保项目的管理规范，高效运行。

2 企业作为现代学徒制人才培养的重要一环，需满足相应准入条件和做好企业职责

准入企业必须是经当地工商行政机关依法注册，并经工商行政部门认可，最基本要求是三证齐全，即《企业法人执照》《组织代码证》、行业《许可证》;准入企业必须是与机电行业相关的企业，经营项目必须与《许可证》相符，不能对学生的工作和学习造成伤害;准入企业近三年经营状况良好，无亏损现象;准入企业信誉良好，有诚信，产品无重大事故或欺瞒客户行为，企业文化必须与社会主义核心价值观相符，有利于学徒正确的价值观和人生观的形成;准入企业生产工艺及设备满足国家对节能、环保及安全的规定;准入企业员工具有工程师及以上职称人数占企业员工总人数比例不低于30%，为师资做好准备;准入企业具备容纳对应需求学生人数学习、实习的条件，包括场地、设备、指导师傅;准入企业在学生（学徒）毕业后，能按照三方协议的要求安排学徒在适当岗位就业;准入企业应具有丰富的校企合作经验。

3 学徒作为培养对象，其反馈意见将作为质量评价的重要环节

对学生进行评教问卷、召开学生座谈会等形式收集学生对课程设置、课堂教学、技能知识掌握、知识点对岗位适应性、企业培养周记、师傅对学徒的指导情况、学徒接受情况等环节的反馈意见进行调查和分析，评估相应环节任务完成质量情况;通过学生毕业后发展的跟踪调查，完善制度，进一步提高人才培养质量。

4 重视社会对学徒制毕业生的评价，提高社会认可度

收集用人单位、学生家长、政府部门、新闻媒体和国内外有关的教学信息，反馈学生核心职业能力、工作能力、专业设置和市场适应性等信息，不仅便于及时调整专业设置、人才培养方案，也能够更好的使毕业生得到社会认可，利于行业用人的良性发展。

5 质量监控的主要指标

（1）生源质量， 生源结构、文化综合知识考试成绩、专业基础考试成绩。

（2）学校所建专业质量，专业人才培养方案、知识、技能培养目标、培养计划、系统化的课程体系建设、课程标准建设、课程内容与职业标准对接、校企合作开发课程体系、教学内容、校本、企本教材、教学过程与生产过程对接、“教、学、做”一体的教学模式改革、突出校企双主导，强调弹性学制、工学交替、分时授课的情况。

（3）教学过程质量保障，产教融合、校企合作共建实训基地数量需满足学徒制学生学习需求，建立有专兼结合、校企互聘互用的双师型师资队伍，教学质量标准、教学评价结果反馈机制、学业成绩考核体现自我评价、教师评价、导师评价、行业（企业）评价为核心。

（4）毕业就业质量反馈，学徒满足学分标准、职业道德、社交能力、合作能力、岗位适应能力、创新能力、毕业证书、职业技能等级证书获取情况。毕业生对学校教育质量的综合评价、对专业课程体系、教学内容、教学方法和育人工作等的满意度、雇主对学校教育质量的综合评价、学生职业生涯发展的核心素养，如学习能力、思维能力、综合能力、社交能力和领导能力、毕业3-5年后的薪资变化、职位晋升情况等情况。

6 现代学徒制人才培养质量监控体系的实施现状和存在的问题

（1）师资评价体系无法完全体现教师质量

目前师资力量评价体系中加入了教师进入企业培训的评价和职业资格证书的获取情况等参数，但是作为一个主体任务为培养人才的职业，教师在日常教学中教学效果的优劣无法用具体的指标来衡量，如教师的教学经验、负责的态度以及教学中所展示的人格魅力和人格修养等都是不可参数衡量的质量指标，这些方面只能通过教师的自我修养和自我提升来体现。另外，由于学校教师几乎不参与实际生产任务，所以实际生产岗位的胜任度也大都较为薄弱。企业师傅的实际生产经验丰富，但是很少进行教学，容易出现有经验确缺少传授知识的方法，使得学徒的接收情况并不良好。而这些都无法进行指标衡量，也只有通过教师和企业师傅相互學习，共同进步，这需要从事这项工作的人带着对这一新型培养模式极大的热情去实现，因此，学校和企业组织完成这一工作的人员时需要根据平时对人员的了解，慎重选择，才能提高职业教学质量。

（2）学生评价质量多元化

学徒制学生评价从单一的课程评价中加入了职业道德、社交能力、合作能力、岗位适应能力、创新能力等指标，这些指标更能综合反映出一个人在社会工作中的能力。对于这些指标主要是评价者主观感受，这就需要评价者有着公正严谨的态度，这点至关重要，但也是不好把控的环节。

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本文根据宜宾职业技术学院院级教改项目“ybzyjg1814机电一体化专业现代学徒制人才培养过程管理和质量监控体系的研究与实践”分析所得。