核心素养背景下小学语文阅读教学改革研究

张芳

摘要：近年來，随着教育领域的不断发展和变革，素质教育受到越来越多的人重视，在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”[1]概念。基于此，为了使小学生能够更好地发展，教师应从“核心素养”的概念出发，积极探索出能够更好促进学生发展的路径和方法，教师要重视对小学语文阅读教学的研究，使学生能够乐于阅读，在阅读中学会思考。本文就核心素养背景下对小学语文阅读教学改革的研究展开论述。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

在知识全球化时代，各国都在不断关注学生“核心素养”的发展。在全日制义务教育课程标准（2011版）中提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[2]语文阅读作为这一基础性学科的一部分，使学生受到了人格与审美的熏陶，但在实际的课堂中，小学语文阅读也存在一些问题。针对所出现的问题，我们逐步进行原因分析并提出相对应的教学策略，从而完善语文阅读教学，为学生更好地发展打下坚实的基础。

一、小学语文核心素养及阅读教学概念

1.语文核心素养

语文学科核心素养包括“语言建构与运用” 、“思维发展与提升” 、“审美鉴赏与创造” 、“文化传承与理解”[3]四个方面，这四者之间有着紧密的联系，学生通过丰富的语言实践不断提高语文核心素养，促进良好个性和品格的不断形成和发展。语文素养具有工具性与人文性统一的丰富内涵，它不仅仅只是一种语言技能，而是一种综合而又复杂的精神文明。

2.语文阅读教学

阅读教学是使学生接受并理解文本内容的过程，通过阅读，使学生具有独立的阅读能力，注重学生的情感体验，积累丰富的语言表达方式，使学生从中获得审美体验。同时在阅读中学会运用多种阅读方法。能够独立理解、鉴赏文学作品，培养个性，丰富学生的精神世界。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读内容选择不合理

在小学语文阅读的拓展课堂中，学生会有固定的课外阅读时间，每间教室会有一个读书柜以供学生选择所喜爱的图书，但这些图书是根据教师的主观性为学生选择阅读的文本内容，又或者图书分配的随意性，从而使得有些图书的内容忽略了小学各阶段学生的特点和理解能力，使学生在阅读的过程中出现了难以理解文本内容的情况，从而使学生感到阅读的内容生涩难懂，逐渐失去了阅读的兴趣，对学生核心素养的培养造成了影响。

2.学生的阅读兴趣低下

当今的网络世界越来越丰富精彩，来自新闻媒体，尤其是网络的冲击使得学生的阅读率不断下降，多数人对阅读也渐渐习惯停留在某种信息之外，只看到表面。小学生活泼好动，加上在科技迅速发展的时代，各种高科技产品，丰富多彩的游乐设备，使学生难以静坐在书桌前进行阅读。学生更好奇于外界丰富多彩的活动。而对于小学高年级而言，应试教育的压力也使得很多学生疏于阅读。因此，“阅读危机”正在影响越来越多的人，学生阅读兴趣的低下使得阅读教学的进程变得更加缓慢。

3.缺乏阅读氛围

在学校，图书馆作为传播阅读文化的主要媒介和手段，但图书馆总是“人迹罕至”。学校总是口头鼓励学生多阅读，缺乏一些制度和活动作为保障，并且不能及时搭建学生可以互动式交流的平台，使得学生将读书的心得和对书籍的感悟通过分享的形式相互交流。同时学校有时候疏于将教师履行指责的情况纳入到教师的评价当中，使得教师在真正实施阅读教学的过程中不能真正落实，使得各项措施流于表面。

三、基于核心素养下小学语文阅读教学提升策略

1.基于学生心理发展特点选择合适的阅读内容

小学阶段的学生的思维发展还没有达到成熟的水平，而且知识储备也远远不够，尤其是小学低年级的学生所学的知识都是比较基础的。如果教师只是基于自己的主观意愿为学生选择图书，超出了学生所能理解和接受的范围，就无法实现阅读最初的目的。因此，教师应该从语文的核心素养出发，明确语文教育的阅读教学目标，了解各个阶段学生的身心发展特点，对于小学低年级的学生，选择更加简单有趣的阅读书目;对于小学高年级的学生，选择更具有经典的阅读内容。

2.兼顾语文阅读教学的丰富性与技巧性

首先，在进行语文阅读教学时，要遵循趣味性、多样性、真实性原则，教师讲解时要运用简单通俗的语言，易于学生的理解。其次，教师在整合语文阅读文本内容时，对于阅读问题的设计要具有技巧性，在内容与问题的贯通融合中，不断引导学生独立思考与分析，从而解决所提出的阅读问题。

3.定期进行教师培训，不断提高教师的专业技能和教育教学水平

我们可以联络各地的优秀教师、高校的专家，进而整合教师培训资源的平台，邀请优秀的专家、特级教师进行现场指导，各小学语文教师也可以将在教学过程中遇到的问题进行汇总，并将它们向专家、特级教师反映。对于农村或边远地区的教师，可以为其提供网上培训、专业的咨询、资源共享等服务。通过一系列的教师培训以及教师之间的交流沟通，从而促进教师的专业技能和教育教学水平的不断发展。

4.家校、社区形成联动机制，为学生营造良好的阅读氛围

如果要促进核心素养下小学语文阅读教学的发展与提升，不仅仅需要语文教师的努力探索，更重要的是要家校之间、家校与社区之间形成联动机制，为学生营造良好的阅读氛围。例如在学校可以设置读书日，为学生搭建互相交流的平台。学校也可以建立“图书漂流站”，优化学生的阅读资源。在家庭中，父母也要承担起这一责任，合理安排时间，与孩子共同阅读。当然，对于社区而言，加强对于阅读的宣传力度，每月为小学生提供最受欢迎的书目，同时也可以针对小学生的阅读范围举行社区比赛，这样更能够促进学生阅读的积极性，提升学生的阅读兴趣。家校、社区努力形成联动机制，为提升学生的人文素养携手努力。

结语

核心素养背景下小学语文阅读教学的改革不是一朝一夕就能够完成的，作为教师，我们要明确语文核心素养的真正内涵，并渗透到教学的过程中。针对不同阶段的学生，明确教学目标，构建完整的语文教学体系，为学生更好地发展探索有效的路径。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年版）

[3]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究.[D].淮北师范大学.2019

[4]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读 [J]. 课程·教材·教法 ，2017（6）：44-48.