高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

杨富霞

摘  要：在新课改教学环境中，以人为本这一教育思想逐渐深入到我国的各个教育阶段，成为教师们的主要践行标准。在高中阶段的物理教学中，教师需要侧重培养学生的物理认识，发展学生的核心素养。而在核心素养组成体系中，抽象思维能力占据较高位置。对此，本文将以高中物理教学为出发点，对如何提高学生的抽象思维能力展开分析。

关键词：高中物理;抽象思维能力;培养策略

高中物理具有较强的逻辑性、抽象性，对于学生的思维有较为严格的要求。受传统教学模式的影响，大部分学生在物理课堂上都没有机会展开思维锻炼，自己对于物理学习也没有较高的热情。甚至部分学生会产生极高的抵触情绪、恐惧情绪。除此之外，初中生逐渐进入青春期，自身的思维以及身心素养会出现较大程度的变化。这一方面的变化会导致学生彼此之间出现思维差异。加之多数教师习惯应用一刀切教学手段，进而影响了学生能力的发展。

一、强化高中生抽象思维能力的要点

高中是学生学习生涯的重要转折点，也是学生身心发展的黄金时期。在高中阶段学生步入青春期，自身的思维会发生极大程度的变化，由形象思维转化为抽象思维。培养学生的形象思维是强化学生抽象思维能力的前提。所以，需要加强教学的直观性，能够以多样的教学手段，把知识以直观具体的形式展现在学生面前，帮助学生更加深刻的形成体会。例如，在讲解万有引力时，可以借助微课、交互式电子白板等现代化教学工具，通过模拟实验帮助学生形成形象理解，逐渐转化成抽象知识，循序渐进地提高学生抽象思维水平。

二、在高中物理教学中提升学生抽象思维能力的措施

（一）科学设计课程结构

高中阶段的物理知识点彼此之间具有较为紧密的联系。在开展教学活动时，教师需要以教学内容为基础，联系起前后的知识点，打造完整的教学体系，给予学生全面的教育指导，为学生抽象思维能力的发展提供保障。与此同时，要贯彻以人为本的教学思想，能够以学生的实际情况、物理学习基础以及物理思维发展为前提，合理的优化教学方案与教学目标。教师所设定的课程结构、课程标准，也应该与教学大纲有一定的联系。在大纲的支持下，进一步细化教学结构，明确教学重难点以及计划。

学生抽象思维能力的发展与高中物理教学的特点之间具有较为紧密的联系。在物理课堂上，教师应该巧妙应用归纳总结手段、实验推理手段以及分析综合手段，为学生提供培养抽象思维的机会。例如，在讲解“小船过河”一类的物理问题时，教师可以鼓励学生在脑海中想象，小船过河时会受到哪些因素的影响。以分析综合的形式，引发学生思考，锻炼学生的抽象思维，加深其知识理解。

（二）强化内容因果关系

高中物理知识就如同一张网络，缺少了哪一部分都不再完整。在教学的过程中，教师需要引入知识迁移的教学理念，引导学生了解知识的形成过程以及知识点彼此之间的联系。让学生在了解知识因果关系的状态下，有效发散自己的思维，锻炼抽象思维能力。

在传统的高中物理课堂上，很多教师都会忽视因果知识的介绍，直接为学生讲解知识。把公式、定理以及实验结论呈现在学生面前。学生对于这些知识只能够形成知其然的状态，无法达到知其所以然的程度，从而无法灵活的应用知识，无法真正的掌握知识。自身的抽象思维与理解思维自然也无法得到有效锻炼。例如，在讲解弹力时，教师需要引导学生了解弹力产生的原因以及判断两者是否发生形变的条件。利用这一个因导出弹力形成的果。再比如，在讲解摩擦力的知识点时，教师也要按照相同的方法，让学生了解摩擦力产生的原因，然后去判断摩擦力形成的结果。在因果对应的状态下，加强学生的认识及理解，进一步提高其抽象思维能力。

（三）开展合理习题训练

习题训练有助于加深学生对知识的理解掌握，夯实学生的学习基础。同时，也有助于学生抽象思维能力的发展。在高中物理教学中，当学生掌握了一些知识点后，教师需要有意识的设定一些习题，利用习题检验学生对知识的掌握程度。并且，在解决习题的过程中，学生通过思考可以为自己抽象思维能力的发展提供充足养分。

物理习题的解答方式并不局限于一种。在教学中，教师需要鼓励学生大胆的思考，大胆的畅想。了解一个解题思路的前提下，尝试性的分析是否还有其他解题思路，彼此分享。在思维碰撞的状态下，扩散思维发展范围，进一步强化学生的抽象思维能力。例如，在解决匀变速直线运动问题时，学生可以应用牛顿定律加以解决，也可站在能量的角度上展开分析。不同的解决方法，要求学生有不同的思考维度。在多种维度的有效交融下，学生的抽象思维能力必然得到有效锻炼。

（四）注重推进教学实验

在高中物理教学体系中，实验占据十分重要的位置。实验活动的开展可有效增强学生的学习主动性，并且也能够让学生更加直观、更加清晰的了解知识形成过程。在培养学生抽象思维能力的过程中，教师自然也需要借助到实验这一部分。

但与常规教学思想不同，在以往的教学过程中开展实验时，起到主体作用的通常是教师。教师会以示范的形式为学生展示实验，要求学生通过观察，推理实验结论。但在新课改环境中，教师要贯彻以人为本的思想，鼓励学生以小组为单位共同开展实验，在亲自操作、亲自观察的过程中形成学习热情。在亲自体验的状态下，了解知识的形成过程，进一步提高自己的实验能力与核心素养。

除此之外，在实验开展的过程中，学生必然会遇到一些问题，与其他同学相互交流，相互探讨，共同解决问题的过程中，抽象思维能力可得到有效增强。并且学习自信也可充分激发，潜移默化的升华学生对于物理学习的兴趣与理解。

三、结论

综上所述，培养学生的抽象思维能力，是高中物理教师的关键教学任务之一，同时也是新课改环境下教育领域所提出的重要要求。在高中物理课堂上，教师需要充分发挥这一学科的特点及优势，科学设计课程结构，加强教学内容之间的因果关系，适当的引导学生开展习题训练以及教学实验，在丰富多彩的课堂活动中激发学生的抽象思维，锻炼其抽象思维能力。

参考文献

[1]孙亚庆.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2019（22）：70.

[2]黄裕昌.解决困扰应对挑战——探究高中物理教学中如何提高學生的抽象思维能力[J].名师在线，2018（06）：31-32.

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