核心素养视角下学习情感因素对高中英语教学的启示

范亦文

摘  要：学习情感因素是影响学习的重要因素，教师在教学过程中要密切关注学生的情感因素。促进学生核心素养的发展是教育的一项重要任务，教师可以利用情感因素促进学生核心素养的发展，激发学生学习的兴趣和动机，帮助学生树立自信、消除焦虑，从而促进学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的发展。本文以兴趣、动机、自信、焦虑等学习情感因素为例，论述学习情感因素与核心素养发展的关系及其对高中英语教学的启示。

关键词：核心素养;情感因素;高中英语教学

发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务是深化课程改革的必然要求（李箭，周海明，2019）。教学是包含了“教师的教”和“学生的学”的活动，学生也扮演着非常重要的角色，学生的各个方面都影响教学的质量或进度。而在众多因素中，学生的情感因素起着举足轻重的作用：现如今，学生对学习英语的动机不强、兴趣不高，在一定程度上影响了英语教学。教师要善于利用学习情感因素促进学生核心素养的发展，从而提高教学效率。

一、理论基础

（一）核心素养

学术界对核心素养的概念有不同的看法：程晓堂（2016）教授认为，“核心素养的问题实际上是教育和培训问题;强调学生的全面发展和终身学习，特别是人与社会的统一协调发展”;褚宏启（2016）认为，“国内外新形势下的核心素养是素质教育的精益求精、立体目标、全面发展和综合素质”。笔者认为，核心素养即在一定的社会背景下人们所需具备的各种能力和品格。

就教育而言，“学生的基本技能应与知识、技能、情感态度、价值观等能力的要求相联系。这是个人适应社会未来、促进终身学习、实现全面发展的基本保证”（辛涛，姜宇，王烨辉，2014）。在当今教育的大背景下，不同学科形成了不同的核心素养，教学目标也逐渐根据学科核心素养而定，教育已不再是单纯地灌输知识，更偏重“育人”，彰显教育的人文性。

（二）情感因素

在外语教学中，积极的情感因素具有“授之以渔”的效果——增强学生的情绪调节和控制能力，既促进个人幸福感的提升，又促进学习效果的提高（李成陈，2020）。下面以興趣、动机、自信、焦虑为例，论述影响学习的情感因素。

兴趣在学习过程中都扮演着重要的角色。兴趣影响着学习过程和学习机制，是提高学习目标完成率和学习效果的重要因素。（陈靓影，罗珍珍，徐如意，2018）。它总是和感情联系在一起。如果一个人对某件事感兴趣，他会努力把它做好。，所以如果学生能够带着兴趣去学习，一定会热爱学习并在学习过程中获得事半功倍的效果。

学习动机也会影响学习。工作效率随着激发水平的提高而提高，但在最佳激发水平之后，会随着激励水平的提高而降低。平均动机最有利于完成任务。如果动机不够或者太强的话不利于完成工作。现代教育心理学将动机分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习活动本身的价值和重要性，学生为了兴趣和活动的乐趣而学习。外部动机源于学习活动以外，学生努力学习获得认可、表彰和良好的成绩。（郭衎，曹一鸣，2019）。可以看出，动机的种类不同，所带来的影响也不同：有内部动机的学生更加自主，而有外部动机的学生更加被动。（徐碧波，李添，石希，2017）。

学习自信是学习者对自己学习情况的信念，对学习产生一定的影响（汪茂华，2015）。英语作为一门语言，主要作用在于交流，自然“开口说”是非常重要的，但是现在的大学生，尤其是非英语专业的学生，通常不自信，不敢说英语，这对英语的学习是非常不利的。若学生缺乏自信，无法控制不良情绪，则会产生轻易放弃的念头，不利于英语能力的提升（彭薇，2018）。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的自信心，学生自身也要转变态度，保持乐观、树立自信。

焦虑是影响英语学习的重要因素之一。一旦提及焦虑，人们都会认为这是个消极的词汇，其实不然，焦虑也分积极的焦虑和消极的焦虑。当学生处于适度焦虑的状态时，会将焦虑转化为动力，反而有助于英语的学习。学习焦虑可以分为促进型焦虑与退缩型焦虑。其中，促进型焦虑由学生的竞争意识而生，这种焦虑可以增强学习动力，是一种积极的情感因素;而退缩型焦虑是一种消极的情感因素，是因过分在意他人的看法而产生的。这种焦虑会阻碍学习效率的提升（朱利阳，2015）。因此，积极焦虑或中度焦虑可促进学习;消极焦虑或过度焦虑可阻碍学习。

二、核心素养视角下学习情感因素对高中英语教学的启示

教育部规定要将发展学生的核心素养作为教育的重要任务之一，教师在教学过程中要充分挖掘各种因素发展学生的核心素养，以提高教学效率。学生的情感因素对教学产生一定的影响，教师要善于挖掘学生的情感因素，促进学生核心素养的发展，推动教学进程。就高中英语学科而言，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2017）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调英语学科的育人价值。高中英语教师要使学生情感因素促进此四方面核心素养的发展。

（一）培养学生学习兴趣，促进语言能力提升

《普通高中英语课程标准（2017版）》（2017）指出，语言能力是指在社会语境中，理解和表达意义、意图，传递情感态度和价值观的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语学习作为语言学习，强调语境的作用，教师在教学中要创造一定的语境，激发学生的学习兴趣。

比如，在“The power of nature”单元，若时间、经费等各方面条件允许，教师可以带学生去领略自然风光，让学生亲近大自然，培养学生的认同感，培养学生的学习兴趣，让学生明白学习并不只是坐在教室里接收教师所传授的知识，而是要“在做中学”、“在乐中学”，这也与《普通高中英语课程标准（2017版）》中提出的“人与自然”相契合。

英语是一门语言，语言的价值体现在交流和运用中，因此教师要在活动中培养学生的运用能力，真正做到“产出导向”。兴趣是最好的老师，教师要用兴趣培养学生的语言能力，使学生走出课堂后也能自如地运用语言。

（二）激发学生学习动机，促进文化意识增强

在全球化不断普及的今天，各国文化呈现相互交融的趋势。在此背景下，英语学科的人文性特征得以突显。可以说，学习英语的动机之一就是密切各国文化间的交流，因此，教师要善于激发学生的此学习动机，培养学生的跨文化意识。

比如，在“Festival around the world”单元，教师在引导学生了解西方的圣诞节、万圣节、感恩节等相关知识的同时，要涉及一些诸如中秋节、端午节、重阳节等中国传统节日的相关知识，让学生多接触、多了解各国节日的来源、习俗等，无形中形成跨文化意识。“英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程”（程晓堂、赵思奇，2016）。教师要引导学生明白学习英语的动机不单是为了考试，更重要的是了解西方文化和中国文化的异同，促使学生接受和鉴赏西方文化的情感态度和价值观，形成跨文化意识，促进文化交流。

（三）发展学生积极情感因素，促进学习能力与思维品质提高

孔子说，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，中国自古以来就重视“学”与“思”的关系，二者不可割裂，相互促进、共同发展。

《普通高中英语课程标准（2017版）》（2017）指出，学习能力涉及更广泛的学习的情感态度与价值观，使学习者不是被动地使用学习策略，而是能够产生独创性的学习策略，并且有足够的学习动机和学习毅力并持之以恒地加以运用，从而成为一个“会学”且“爱学”的人。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生减少或消除焦虑等不良情绪。另外，教师还要意识到学生的焦虑可能并非来源于语言本身的学习，而是来源于缺乏自信，因此减轻学生的焦虑情绪要从增强其自信着手，教师应多给予学生肯定和鼓励，互相合作、互相学习、互相帮助，不以考试成绩作为唯一的评价标准，为学生提供更多形成积极自我概念的机会以铸造自信（郭燕，徐锦芳，2014），使学生真正做到“爱学”和“会学”。

思维品质包括在理解语篇的表层信息之余对语篇的逻辑框架、主题意义、作者观点、情感、意图等有更深层的挖掘，还包括从认知的角度理解英语中概念词的内涵和外延意义、通过英语学习掌握新的概念以及了解英语使用者的思维方式等。由此可见，英语学科思维品质包含情感态度，学生只有在拥有积极的情感态度和正确的价值观后，才能对英语语篇作者的情感态度和价值观有更确切的理解，因此，教师要善于挖掘学生的兴趣、动机、自信等积极的情感因素，避免焦虑等不良情绪的产生，促进学生思维品质的发展，從而提高学生学习和教师教学的效率。

三、结语

促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展是英语学科教学的一大重要任务。学习情感因素对教学的影响巨大，但在高中英语教学中，学生的情感因素问题很容易被忽视，教师在教学过程中一定要注重学生情感因素的发展，努力将学生的消极情感因素转化为积极情感因素，激发学生学习英语的兴趣、动机，帮助学生树立自信心、消除焦虑情绪，用情感因素促进学生核心素养的发展，迎合《普通高中英语课程标准》的要求，促进教学效率的提升。

参考文献

[1]陈靓影，罗珍珍，徐如意.课堂教学环境下学生学习兴趣智能化分析[J].电化教育研究，2018，39（08）：91-96.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[3]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：1-3.

[4]郭衎，曹一鸣.学习动机对学习效果影响的深度解析——基于大规模学生调查的实证研究[J].教育科学研究，2019（03）：62-67.

[5]郭燕，徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究[J].外语界，2014（04）：2-11.

[6]李成陈.情绪智力与英语学业成绩的关系探究——愉悦、焦虑及倦怠的多重中介作用[J].外语界，2020（01）：69-78.

[7]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[8]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）：5-11.

[9]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（09）：47-52+61.

[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：7.

[11]朱利阳.大学英语教学过程中积极情感因素的培养[J].鸭绿江（下半月版），2015（03）：1075-1076.

广西师范大学  广西  桂林  541004