基于交际语境的初中语文写作探究

赵庆风

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对课程的基本理念中强调了语文课程的实践性，“应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”语文实践既是语文课程培养目标，也是课程实施的手段，语文实践理应是语文课堂的主要形式，是學生学习语文的重要途径，是课堂语文知识的重要载体。语言实践决定了语文学习不能局限在单一的事实性知识的训练，语文实践资源来源于生活，实践机会无处不有，无时不有。

语言作为语文课堂的主要形式，意味着课堂上的语文实践即语言实践，以理解与表达为主要形式的语文实践活动是学生语文素养的表现，实践性、活动性是其得以养成的前提。而良好的交际语境创设，不光有利于学生在其中实现语言知识的获得、思维能力的提升，更有利于学生综合性语文实践能力、写作能力的塑造。

一、基于交际语境的初中语文写作教学的理论基础

交际语境的创设，离不开语文实践活动的设计与“语境场”的搭建。《义务教育语文课程标准》中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，……根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”的确，好奇心与求知欲是学习的内在动力，有利于学生产生主动向学的品质与行为。在语文课堂教学中，通过问题情境，将学生的好奇心融入到语言实践活动中，让学生在发现问题、解决问题的过程中体会语言运用规律，发展理性思维，这无疑有助于学生的语文综合素养的发展。

基于项目式的交际语境式学习是高效的写作教学模式。在语文写作指导课中，我们可以通过创设良好的交际语境，并基于此探究活动开展语文课堂教学，激发学生创作兴趣，实现写作能力的提升。

二、初中交际语境写作教学实践的反思与启示

交际语境写作紧紧围绕学生本身，在各环节活动中，采取谈话、小组合作、应用等形式，丰富学生的体验，适应不同个性学生的需求，增加学生的人文情怀。写作小练笔加强了活动体验，情境式探究活动为写作提供了素材与体验。“皮亚杰把个体的全部心理发展过程，看作是一个逐渐降低自我中心主义”，让每个学生都能够不再处于“边缘地位”，有机会、有能力参与到课堂中，学生在与他人交流沟通等行为中对问题更容易产生广泛的认识。让每个学生都能感受语文的魅力，不再“无话可说”，这是语文教育的初衷，也是写作活动设计时的基本出发点。因此，教师要充分考虑学生的个性特征，以及男、女生搭配问题，让不同特长的学生同组协作能够调动每一个学生的参与，利于他们的表现，发挥优势互补、相互促进的作用，在活动中体会自信与乐趣。

此外，在教学中，教师还要注意几点重要的问题。第一，为了能够让学生体验到探究活动的乐趣，教师在进行小组合作人员分配时，要考虑到不同的性格特点、人际关系、语文素养、学习主动性等因素，规模以四到五人为宜。第二，教师要出示活动要求与目标，让学生明确活动中注意的环节与问题，防止学生活动的盲目性。第三，学生制定小组活动计划，确保小组探究、师生交流、全班交流、整合汇报的基本活动程序能够落实。第四，教师要对小组合作分工进行有效的指导与干预。

随着活动的开展，学生通过随笔的形式写一写探究活动中的体会与感受，促进活动的有效性。课上开展“说不尽的节气”活动，以班级讨论会的形式各小组畅谈各自话题，每个学生在聆听其他小组的汇报时，可以将的内容与自己原有的知识经验相联结，经过判断和反思后，提出自己的见解，使学生在“听”与“说”中发展理解与批判的理性思维，获得客观认知，在交流中提升语言实践能力。

同时，在评价生成时，要关注学生的多元智能发展，旨在激励学生像科学家一样探索;像艺术家一样表现;像手工家一样制作;像演说家一样论证;像作家一样创作，使得不同个性特征的学生都能在活动中表现自身的潜能。由此，为学生发展提供一个广阔的平台，以培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生的写作素养和语文素养。

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