混合式教学改革应用研究

卢嫣 丁雄

摘  要：混合式教学是指将传统课堂学习和线上学习相结合的一种教学模式。这种模式体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，本文以《Java程序设计》课程教学为基础，进行了混合式教學改革应用研究。

关键词：程序设计;混合式教学;线上线下混合模式

一、引言

线上线下混合教学模式主要是指利用计算机信息网络技术，借助互联网，依托线上的MOOC平台进行在线网络学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式。这种教学模式能让学生在参加校园课堂面对面教育的同时，还能让学生通过线上资源学习，线上学习既可作为课堂教学的补充，又可作为学生个性化学习的目标。

我国政府为顺应“互联网+教育”的国际理念相继出台了《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育部关于办好开放大学的意见》等相关政策，支持我国高校将一些线下课程搬到线上运行。目前，国内一些重点大学也响应国家号召顺应国际教育理念积极开展线上与线下教学相结合的教学模式建设。

本文以《Java程序设计》课程为例，进行混合教学改革应用研究。

二、混合教学改革应用

1.首次采用混合教学的情况

笔者在2018年开始针对《Java程序设计》采用了混合教学模式，所有的教学资源均由笔者自己制作，包括视频资源、电子课件、习题库等。而采取混合式教学的主要目的是因为笔者面对的学生是电子商务专业，由于专业特点，学生混合了文科生和理科生，而在《Java程序设计》课程中，学生对知识点的接收程度有明显的区别。根据这样的情况，笔者录制了相应的视频，将上课讲到的内容以录屏的形式制作成视频，每个视频长度达到20-40分钟，主要提供给学生课前课后学习。

这种混合教学模式的目的是为了给部分基础较差的学生作为学习资源，可以反复观看帮助他们理解专业知识，但是效果没有达到预期，主要原因如下：

（1）不能将课堂教学内容全部录制为视频

在录制视频时，不适宜将所有上课讲授的内容均录制到视频中，这样的视频时间较长，要求学生线上学习的时间也长，学生主动学习意愿不高，线上学习效果不佳。

（2）微视频应以知识点理解为主线

学生在课前学习主要是为掌握基本的知识点，因此，微视频应以知识点理解为线进行录制，时间不宜过长，可分成两到三个视频，而对于知识点中的难点或难以理解的例题可放在课堂上进行讲解，让学生首先在课前理解了知识点，再通过课堂教学中进一步深入理解。

（3）微课设计需具备系统性

微课设计不仅是视频的录制，在教学设计上还需要有系统性、针对性，要根据学生的基础、学生的学习情况来进行设计，本课程的主要授课对象是电子商务专业学生，根据电子商务专业学生文理兼收基础不统一的情况，课前学习的基础，课堂教学是深化，还可通过课后的拓展练习（非强制性作业）让基础好的学生有更高层次要求。

2018年混合教学应用研究虽然效果不尽如意，但教学改革的过程本就需要不断的完善和改进，对上一阶段的应用总结，有利于下一阶段的教学改革实施。

2.改进混合教学模式

笔者在2018年的SPOC混合教学应用研基础上进行改进，2019年的《Java程序设计》课程针对2017级电子商务本科的1701、1702共101名学生实施了混合教学模式。并在18年的实施教学改革的基础上再次改进教学方法，完善在线课程。具体如下：

（1）改善视频录制

2018年在实施混合式教学时，将课程内容录制成视频要求学生课前预习，课中进行疑难讲解，录视频时过度追求大而全，视频的时间较长，内容较多，学生课前学习效果不佳，在2019年，针对之前发现的问题重新制作了教学视频，视频以知识点为核心，重点在知识点的讲解，部分例题难题放在课堂上面授。这样学生课前学习时间相对缩短，同时能带着问题进行课堂学习。

（2）实施小组责任制

大部分学生的学习需要督促与管理，主动性不会特别强，根据这种情况，2019年本项目实施了小组责任制，学生根据自由选择分成3-5人一组，并推选出组长，由组长督促小组成员进行课前学习和课后作业，小组成员需相互帮助，教师会在课堂上对以小组为单位进行各种形式的考核，考核结果作为课程形成性平时成绩的部分，一个小组中被抽到考核的同学会决定整个小组这部分成绩，因此组内成员必须要互相帮助学习，让每个人都能掌握到相关知识才能在考核中为小组争取到好的成绩。从本学期小组责任制的实施情况看，对于学习积极性差的同学有极大的督促和提高，对学习能力强的同学在帮助其他同学的同时也能巩固自己对知识的进一步内化。

（3）制作动画，增加视频的趣味性

微课不是将课堂教学搬到互联网，多形式的微课制作才是微课的亮点，因此，在制作视频时应根据课程内容制作有亮点的微视频，对于JAVA教学，主要目的是需要学生理解面向对象的编程思想，在知识点的讲解中应适当制作动画，可增强视频的趣味性，同时提高学生学习的积极性，最终达到提高教学效果的目的。

（4）完善在线课程建设

在2018年在线课程建设的基础，2019年进行了优化和改善。完善了题库，增加了更多的学习资源，重新制作了所有的电子课件，短视频，知识点补充。在进行章节设计时，是以知识点内容作为章节设置依据，将本学期需要的所有章节都体现在平台上。每个知识点都包括了五个部分：学习目标、电子课件、视频资源、课后练习、知识拓展。学生进入平台，通过章节标题选择要学习的内容，进入内容后首先了解本知识点的学习目标，再根据学习目标观看电子课件和视频，完成后试着完成课后练习。

三、混合式教学改革应用效果

混合教学模式是将在线课程和课堂教学互为补充，以达到更好的教学效果。笔者在经过多次教学改革实践后，结合教学设计原则创建了《Java程序设计》的混合教学模式。创建前首先对学习对象、学习内容、学习环境和学习资源进行分析。学习对象主要分析他们的初始能力（即知识基础）、学习风格和自身特点;学习内容则主要针对课程分析教学目标、知识点目标和重难点等;学习环境主要是分析混合教学的基础环境，包括在线课程平台和线下教学环境条件等;学习资源设计主要是根据学习对象、学习内容以及学习环境来进行资源建设。

在混合教学模式中学习过程设计为整个模式中的重点，经由前期分析后将分析结果与学习资源整合并进行设计后应用到实际课堂教学中，学习过程设计决定着此模式是否能顺利实施。在实施课程设计时根据教学目标将学习内容划分课前知识传递、课中知识中知识构建、课后知识巩固三个部分，学习过程设计如下图所示。

本课程的线上资源包括40个知识点，线上资源共有100个教学视频，40个PPT，107个例题项目资源，习题365道，试题库702道，任务点180个。

至今为止，本课程已实施了三期混合教学模式，并获得了学生的认可，在课程学习过程中一个班的学生线上学习资源的访问量达到1万至2万，学生整体成绩也有了提升。

四、结束语

在信息化时代，我们的教学模式也应该要不断改进，但不能盲目，要有不断学习的心态，利用各种技术手段，提高学生的学习兴趣，提升授课知识的深度，让学生学有所得。

参考文献

[1]刘慧，王成武，蔡江东.线上线下混合式“金课”建设探索——以应用型高校钢结构课程为例[J].大学教育，2020（07）：73-75.

[2]白忠玉，陈娜娜.“高等数学”线上“金课”建设对策探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（07）：38-39.

[3]劉强，赵亮，赵文涛，等.面向专业能力提升的本科Web安全实践教学金课建设初探[J].实验技术与管理，2020，37（06）：167-171.

项目基金

[1]2020年湖南省一流课程建设项目（湘教通2020_9号-369;湘教通2020_322号-274）

[2]湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2020]232号（HNJG-2020-1016）;湘教通[2019]291-972）

[3]湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目，湘教通[2020]233号（HNKCSZ-2020-0635）

[4]湖南涉外经济学院教研教改项目：基于SPOC混合教学模式的应用研究

湖南涉外经济学院  信息与机电工程学院  长沙  410205