教好习作得有“窍门”

钱丽芳

新鲜习作素材的获得需要有一颗敏感的心。教师与学生们共同走在学习写作的道路上，的确需要扮演很多角色，用上很多法宝，去激活学生身边的人或事，引导他们的心逐渐敏感起来，捕捉到有意思的素材。

一名语文教师，在接到一个班级后，就应该逐渐谋划好一条教学之路，而不是把要培养的语文能力变成一个个断点。教育或者说学习是需要有一条线索的。

一、习作之路，是一条随时喷发灵感的路

这一点是最适合“厚积薄发”这个词的。随时喷发的灵感不是那么容易产生的。教师首先要有足够的积累。

在二年级的“练习”里有一个口语交际叫“说说自己的梦想”。我把训练内容改成了“写自己的梦想”。学生们看到我下发的彩纸，对待这一次“写梦想”的态度远比“说梦想”要认真得多，严肃得多。他们用拼音以及会写的几个汉字，一笔一画地书写自己的“远大”理想，交到了我的手上。我没有看，当着他们的面把彩纸放进一个牛皮纸信封，锁进了我的抽屜，并告诉他们，长大一些，我们再来写，到时看看你的梦想有没有改变。当时也有忘记带作业的熊学生，我也不催。像个编剧或导演，是一个教写作的教师必备的能力，我需要我和学生们之间“有故事”。这个信封一放就是四年。每当我打开抽屉，总能看到它，心想着哪天我不教他们了，就拿出来搞一个活动。不想，一晃就到六年级了。

于是就有了“藏在信封里的梦想”这个活动，同样的长方形彩纸，我们的活动变得神秘无比，新鲜无敌。彩色背景图，事先贴好以前的彩纸，他们拿着自己“新”的梦想，紧张、兴奋地贴在旁边，然后读两个“梦想”，教室里欢笑声、感叹声不断，甚至还有人热泪盈眶。

这是一个多么有意思的习作素材！于是有关这个神秘梦想的“千字文”诞生了不少，描写是前所未有的细腻。大家看着班报，十分动情，点评得十分认真。我们更看到了当年熊学生的真情流露《哎，我真难过！》——

老师好像看到了我那颗熊熊燃烧的好奇心，嘴角上扬，然后抱着一大堆信封，准备离开教室，走到我边上的时候说：“你，有一个惊喜。”

我待了一会儿，内心好像一万只狮子在咆哮，问题夹杂着情绪如洪水一般向我涌来。那句话在我心中更像一堆柴火，让我的好奇心烧得更旺了。

活动课时，我已经憋得要吐血了。同学们一个个都上去了，然而老师迟迟没有报到我的名字。我越来越急，终于老师最后一个报了我的名字。但是，我得到了一个意想不到的结果。

我没有交作文！

四年前，我居然没有交作文！

下课了，老师告诉我，在二年级时，我没带，然后就没有了然后。

啊，我是一个没有过去的人。

四年前，我自认为一个无所谓的作业，甚至都没有觉得这有什么问题，竟然在四年后，牵动了自己如此大的心灵波动。

我后悔，可来不及了。所以，从现在起，我必须记得带作业，必须好好做作业了。因为，我还有下一个四年……

这只是一位语文教师为学生们在习作之路上准备的一碟“小菜”。我们需要以自己敏锐的心为学生们在习作的道路上栽下“奇花异草”，让他们在乏味的时候眼前一亮。

二、材料获得以后，怎么构思是学生的事

深秋，班里的“小科学家”不知怎么搬来一棵小辣椒苗。早读时他在柜子前摆弄辣椒苗，敏感的我没阻止：来吧，我一定会成就一个故事的。教学计划因此改动了，把后面的习作训练提前一周，找材料，重点训练根据材料介绍辣椒。期间，不断地激起“小科学家”在寒冷季节养辣椒的兴趣。事实上，后来他如我所愿，我们就像“双簧”，自然上演了长达一个月的“多幕剧”。

习作指导时，我所做的事情就是帮助梳理这一个月来的故事。因为学生们对于这个过程的记忆是零碎的，而老师的教学思路是早早确定的，这就有了“系统”。以下是当时PPT上的关键词：

深秋

辣椒苗的外形：细细看

如何养护：看  搬出去  欣赏 误以为有辣椒果

立冬

新装置  养护突发事件  花苞越来越大

给学生们复习几个构思的方式后让学生们自己构思成文，六年级的学生，经过了很多的构思训练，有足够的能力完成这个故事。

习作中，我看到学生践行了“怎么构思是自己的事”。

这是一个首尾呼应的构思：

（首）小辣椒还没结果，通体碧绿，一颗颗小巧玲珑的花苞，像耳环似的挂在硕大的叶片边上，纤细的枝干和叶瓣一样，绿得清澈透明。

（尾）小辣椒在立冬的那一天，开出了一朵雪白的小花，垂在硕大的叶片旁，发出璀璨的光……

下面这个构思到“花盛开”：

在小庄的精心照顾下，小辣椒的花盛开了，创造出冬日里的一方属于小庄的“奇迹”。

这个构思却只到“长出花苞”：

这是一个阳光明媚的下午，小庄又在津津有味地端详小辣椒了，我也饶有兴趣地观察起来：这株辣椒已经冒出了几个小花苞，它们凝聚着小庄的爱与坚持，成为这个冬日的奇迹！

“误认为是辣椒果”“安装新装置”“踢翻事件”，学生在行文时穿插的位置也各不相同。

三、习作完成以后，怎么讲评是老师的事

学生完成习作后，老师要做的是阅读，发现需要点评的点，找到能促进进步的线。经过几天的揣摩，结合六年级习作训练的重点，我理出了以下几个讲评的点：（1）各种构思;（2）角度：写人还是写事;（3）选择材料的目的;（4）文字的引导作用。

第一点学生在自己点评时就发现了，只需交流。第二点，帮助学生把班报上的文章分成写人和写事两类，交流写事和写人的侧重点在哪里。第三点只是针对学生习作中出现的一个在指导时没有提到的点：小庄在辣椒叶子和茎秆上写上班级和自己的名字。对于这个内容，有几个学生写了，但是发现只有一个学生写的是有目的的，所以拿出来供大家学习品味。第四个点是前所未有的，也是我想通过讲评让学生们理解“文字的力量”较前面所写的更深一层的含义。

小陈踢翻盆子的事件，其实当时的情况是很令人气愤的，甚至还动手了，所以在行文前，我就告知学生们不要忘记我们曾从文字中汲取的正能量。学生们在我长期的熏陶下是有触动的，是用心思考的，我更应该用心将这个闪光点当作教育的契机，当作写作进步的台阶。

PPT上出现“文字的引导作用，它可以教你怎样做”，学生们是惊讶的。

大手大脚的小陈一不小心把小辣椒给踢翻了。小庄把小辣椒扶起来，皱着眉头，不用说也知道，他很心疼小辣椒。

点评：小陈，你可以不小心，但是你绝对不可以故意。小庄，你可以皱眉，但不要轻易地挥拳。

这时候两个学生埋下了头。

小庄搓着手，脸涨得通红，想说什么又咽了回去，他似乎要哭了一般，咬紧牙，他的牙似乎要咬出血一般。他没说什么，默默地收拾好了。中午，我陪他出去，他看着小辣椒，心疼地说：“可怜的小辣椒……”

引导：小庄，如果你“默默地收拾好”，我们全班都得为你点赞。

在这时候，这个学生狠命地点着头。

他小心翼翼把他的“宝贝”捧起来，还在上面爱抚地摸了两下，带着哭腔喃喃自语：“委屈你了，我的小辣椒。”小邱在一边安慰他：“没事的，你的辣椒不会被影响到的。”话虽这么说，可小庄的脸还是阴沉沉的。

我解释：小庄，如果你当时把“挥拳”改为“爱抚地摸两下，喃喃自语，委屈你了，我的小辣椒”，我相信，小陈会为他的行为掉眼泪。

这个时候，教室里鸦雀无声。

小邱轻轻用脚在盆旁约10厘米处晃了晃：“没事的！”

我赞扬：感谢小凌同学的这一句话，借用小邱，告诉小陈，告诉我们大家，“直接踹一脚”比“在盆旁晃一晃”有魅力，因为后者有神奇的“10厘米”。

这一环节，就像编排过的一样，学生读，我以极缓的语速讲。学生们屏住呼吸，体会发人深省的“10厘米”。小庄委屈地掉下了眼泪，小陈的脸通红，调皮的学生们都抿着嘴。

我相信，习作讲评，能让学生更加深切地体会到“文字的力量”，会让他们的习作水平得到进一步的提升！

（作者单位：江苏吴江实验小学教育集团太湖校区）

责任编辑 张 艳