二十四节气文化资源在农村幼儿课程中的运用

董帼

摘   要：“二十四节气”作为人类非物质文化遗产发源至今已有千年，最初是中国古代劳动人民用于农耕的宝典，承载着一个民族的价值观和独特性，是一种无形遗产。农村幼儿园以二十四节气传统文化为主线，传承和创新节气文化，以游戏化形式因地制宜地开发和利用农村传统文化的教育资源，形成适合农村幼儿园的活动课程。

关键词：二十四节气;文化资源;课程

在中国的传统二十四节气中，有反映四季变化的节气比如：立春、立夏等八个节气;有反映温度变化的节气如：小暑、小寒等五个节气;有反映天气现象的节气如：雨水、大雪等七个节气;还有反映物候现象的有惊蛰、芒种等四个节气。

每个节气中又有各自的特色如：传统节日、传统美食、传统工艺、特色民谣等。我们发挥农村幼儿园的优势，带领幼儿走进大自然，走进田野去感受不同节气带给孩子美的感受。

一、“指尖上”的二十四节气——感受传统工艺

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应该充分挖掘本地自然教育环境和社区教育资源，与社区、家庭等相结合，共同关注多元课程资源开发，比如在“清明”这个节气中，有一项很受小朋友喜欢的活动放风筝。由于现代技术的发展，越来越多的风筝都是生产线上下来的，千篇一律，缺乏个性与童趣。我们邀请老手艺人，带着孩子到竹林里去找合适的竹子，劈成竹篾做风筝的骨架，用宣纸粘贴，并根据自己的爱好在风筝上画上水彩。孩子们在动手做做玩玩中感受传统艺术的魅力。

二、“舌尖上”的二十四节气——体验传统美食

中国是讲究饮食文化的国度，“民以食为天”就很好地阐述了美食和人类之间的关系。每个节气里都有属于这个节气的时令菜或者特色美食，错过这个节气就不能品尝到这个时令的美食了，比如清明团，用浆麦草汁和糯米粉做成的青团是清明时节流行的味道，带着幽幽的青草香，一口咬出清明的味道。我们不仅可以带孩子品尝青团，我们还可以带孩子一起去田野里找原材料——浆麦草，然后带回来榨汁，和在糯米粉里，包上豆沙馅，上笼屉蒸。让孩子们通过这样的体验，感受美好食物的由来。作为农村的孩子，我们不仅知其然，还要知其所以然。我们带领孩子探究糯米粉是怎么来的？糯米是怎么样被打成糯米粉的？糯米粉为什么要在水里浸泡？浸泡的最佳时间是多久？糯米是长在哪里的？豆沙又是从哪里来的？等问题让孩子们刨根问底，一样一样地揭秘。从而在体验传统美食的过程中，让孩子体验到美食的来龙去脉，从而激发孩子探究的热情，体验大自然的奥秘。

三、“脚尖上”的二十四节气——演绎传统民俗

农村幼儿园地处偏僻，缺乏教育资金，缺乏先进的教育设备，但农村流传着许多古老的传统文化，口耳相传的教育资源，比如在二十四节气中包含着许多的传统节日：比如立秋时农村的大爷大妈就会在这一天在集市上表演滚灯、打莲香、荡湖船等。大爷大妈们穿戴着具有地方色彩的节日盛装，演绎着传统节目，这些节目在平日是看不到的，由于后继无人，許多传统节目都面临失传的危机。我们将这些大爷大妈请进幼儿园，让爷爷奶奶带领孩子们玩滚灯、打莲香、荡湖船等。老少组合，其乐无穷。艺术的愉悦功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。艺术中蕴含的丰富情感通过审美演绎感染着儿童的心灵。

四、“唇尖上”的二十四节气——传唱传统民谣

农村里的老人虽然不识字，但她在劳动中创作了许多谚语、诗歌等，确实是一个活教材，幼儿在家里会和成人们交流，也会耳濡目染听到成人讲一些农谚如：“干净冬至邋遢年，邋遢冬至干净年”就是根据冬至这天的天气情况经验判断过年期间的天气情况。假如“冬至”这天天气晴朗即为干净冬至，推理出过年的时候雨水比较多即为邋遢年。另外现代化的设备手机、电脑视频等有一些经典的诗句也是非常体现节气特点的，比如：立春：立春就是春季的开始。《惠崇春江晚景》宋·苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”雨水：即降雨的意思《早春呈水部张十八员外》唐·韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”幼儿在这样一个宽松、自由的语言环境中体验到了与成人、与同伴、与他人交谈的乐趣，从而提高自己的语言发展水平。

五、“眼尖上”的二十四节气——创新传统艺术

儿童都是天生的艺术家，她们对艺术的表现都充溢着童真之美。简单的涂鸦，看似没有意义，但只要认真倾听孩子对画的讲解，你会发现原来别有洞天。在二十四节气中有很多我们中华民族特有的传统艺术，比如我们苏州地区的桃花坞年画，每当过年的时候，桃花坞的人民就会用一些形象夸张、色彩鲜艳的具有强烈地方风格和民族特色的年画来装饰自己的家。这些年画不仅色彩鲜艳，而且内容也比较丰富，形式多样，有花草装饰图案、人物戏文故事、民间传说等。我们通过让孩子欣赏这些年画帮助孩子了解古代劳动人民的智慧结晶，并有兴趣去尝试做年画，自己动手来感受我们的传统艺术。我们把废旧硬纸板作为原材料，让幼儿尝试拓印制作年画，不仅感知传统艺术的魅力，同时也再创了传统艺术，享受了成功的喜悦，体会了节日的快乐。

二十四节气文化教育即是对传统文化的传承更是对传统文化的创新，我们结合幼儿的年龄特点，将二十四节气资源教育渗透到农村幼儿园的教学游戏中，为现代的教育教学注入了传统的文化，是继承和创新的结合，为了更好发扬我们的传统文化，我们将善于挖掘和利用好二十四节气文化，发挥其独特的教育价值，从而做好低成本、高质量的农村幼儿教育。

【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《农村幼儿园二十四节气课程游戏化实施的研究》的研究成果，课题立项编号XC-b/2018/08】

参考文献：

[1]赵东玉.中华传统节庆文化研究[M].北京：人民出版社，2003.

（作者单位：江苏省常熟市花溪幼儿园）