优化教学策略，培养学生的思辨力

龚江芸

摘 要：利用道德与法治学科，培养学生的思辨力，即让学生学会换位思考、从多维度探究社会问题以及现象;懂得在两难情境中思考并做出正确的抉择。为了落实这一目标，教师需要运用多元化的教学策略引导学生，最终才会提升学生的思辨力。

关键词：小学道德与法治;思辨能力;培养策略

所谓思辨力，即是一种判断力，懂得站在不同的角度思考问题并做出最符合情境的抉择。拥有思辨能力，也就是拥有冷静处事的能力，有助于个体理解自我、他人以及社会。思辨能力并非天生，而是后天培养而成。因此，本文重点论述了小学道德与法治课堂中培养学生思辨能力的策略。

一、重视师生关系，营造思辨氛围

平等、和谐的师生关系是一切教育的起点，《道德与法治》教学同样如此。站在实际教学的角度，由于传统教学理念的束缚，很多小学生不敢表达真实的感受，也不敢和教师进行自如的沟通。在教师教学的过程中，尽管学生有着各种奇思妙想，但是他们经常用压抑的方式代替表达，这无疑是一种教学遗憾。因为学生的想法，正是思辨萌芽的最佳时机。因此，想要培养学生的思辨能力，教师必须重视师生关系，营造思辨的氛围，让学生畅所欲言。

例如，在教学《这些事我来做》时，教师可以通过多媒体向学生播放如下动画：故事中的小女孩甜甜，是名副其实的小公主。无论父母多忙，甜甜都只会专心致志地看动画片，真正是衣来伸手饭来张口。妈妈看不惯甜甜，想批评甜甜，但是却被姥姥拦住了。姥姥认为，孩子还小，没必要干这些粗活。故事在此戛然而止，教师可以顺势引导学生思考，姥姥说的话对不对？甜甜这样做对吗？随着话题的抛出，课堂鸦雀无声。为了打消学生的顾虑，教师首先需要端正态度，和颜悦色地告诉学生，“没事，就说说你的真实想法，不用顾虑态度。”于是，三三两两的学生举起手来。有的学生认为，姥姥说的话是对的。因为甜甜还小，等她大了再做家务也可以。如果做不好，还给父母添乱;但是有的学生认为，甜甜也是家里的一分子，当爸爸妈妈在忙碌的时候，甜甜也应该做些力所能及的事情，不能因为年龄就置身事外。在这个过程中，当学生发现畅所欲言并不会招致批评，也逐渐敢于说话、敢于质疑，课堂氛围因而热烈起来。

培养学生的思辨能力，首先需要营造一个思辨的空间。在这个空间里，学生可以自如表达，而不用担心教师的批评。只有如此，学生才会逐渐打开“话匣子”，思辨能力才会得到萌芽发展。

二、理论联系实际，提升思辨能力

在小学道德与法治教材中，很多知识都和学生的实际生活相关。尽管小学生还没有形成良好的判斷能力，但是已经具备一定的生活经验。所以，教师在教学道德与法治课程时，也应该从理论出发，联系学生的实际生活、调动学生的生活经验，让学生从生活化的角度理解知识，学生的思维能力才会获得提升，进而思辨力也会有所增长。

例如，在引导学生学习《我们所了解的环境污染》时，教师就可以为学生列举一些发生在学生身边的破坏环境的现象。除此以外，教师还可以通过多媒体设施向学生展示一些生活中的环境污染案例，让学生感受到环境污染带来的严重后果，帮助学生形成环保的理念。在观看了视频后，教师可以趁热打铁组织一场讨论会，让学生从自身的经验出发说说自己看到的环境污染现象、破坏环境的不良行为，与此同时引导学生思考应该如何避免环境污染，或是应该采取怎样的环保措施。在课堂环保结束以后，教师可以为学生提供一些节约资源、减少污染的好方法。比如，每天给书包里装一个袋子，专门装塑料袋、包装纸等垃圾，然后统一在放学后扔在垃圾桶、减少白色污染;在洗手间洗手时，注意关上水龙头，避免水浪费，等等。通过这种教学方式，小学生逐步形成了良好的环保意识和思维能力，也懂得将理论联系实际，做到为环保贡献自己的力量。

在教学道德与法治的过程中，教师需要联系学生的生活，让学生对常见的生活现象产生思考、思辨能力也会随之提升。而且通过联系生活，也会锻炼到学生的实践能力。

三、创设两难情境，制造思维冲突

思辨，包含的是“思”和“辨”两方面内容。有“思”无“辨”不行，有“辨”无“思”更不行。只有既“思”且“辨”，才能真正提升思维能力。思辨，指的是对同一事物或现象的辩证态度。在《道德与法治》教学中，为了提升学生的思辨能力，教师需要为学生创设“两难情境”，人为地制造思维冲突，学生在这种情境下才会逐步提高思辨水平。

例如，在教学《选举产生班委会》，为了帮助学生正确认知班委会的功能，教师可以为学生设计如下的两难情境：首先，教师打开学生制作的课件，然后向学生抛出一个案例。案例中，小明和小兰是关系很好的朋友。最近小明打算竞选班干部，为此他做出了很多“努力”。小明知道班主任决定通过民主投票的方式选择班干部，候选人除他以外，还有小军、小智、小周、大兵四个人。为了“脱颖而出”，小明用零食、帮别人抄作业等手段贿赂了很多同学。这天，小明送给小兰一本书，让小兰投自己一票。看到小明的作为，小兰陷入了沉思。请问，小兰应不应该向老师举报小明的所作所为呢？为什么？这样的问题引发了课堂讨论的热潮。有的学生认为，竞选班干部全凭个人能力，小明这样做违反了竞选的公平性和民主性，小兰应该向教师举报;还有的学生认为，小兰和小明是朋友，怎么能“背后捅刀子”呢？还有的学生认为，班干部是班主任的助手，需要承担班级事务。小明如果很有能力，就不需要贿赂同学，如果小兰保持沉默，不是同流合污是什么呢？学生都提出了很多观点，此时教师对学生进行引导，让学生明白班委会的功能以及职责，小明行为的错误之处以及小兰的正确做法。在教师的话语中，学生的思维走向深刻。

两难情境，是提高学生思辨能力的最佳渠道。如果教师在教学道德与法治课程时，能够结合教学内容为学生设计两难的情境，让学生思考，就能逐步提高学生的思辨能力。

总之，小学道德与法治学科是培养学生人生观、价值观、世界观的核心阵地，想要提升学生的思辨能力，教师必须营造良好的思辨空间、联系学生的生活、为学生人为制造两难情境，这样才能逐步提高学生的思维能力，让学生的思维走向深刻。

参考文献：

[1]冉艳.小学道德与法治课堂有效教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：195.

[1]王林.小学道德与法治实践性教学策略探析[J].小学生（下旬刊），2019（12）：47.

（作者单位：江苏省海门市三厂小学）