语用：与人物形象“美丽的邂逅”

李永顺 赵春松

摘要：对于写人文章的教学，抓住人物来品读、感悟是关键。在教学中，教师应抓住人物的外貌、语言、动作等方面对人物进行立体化的研读和探究，通过语用的植入，在特定的语境中品悟人物，凝练文本表现手法，挖掘文本的丰富内涵，在听、说、读、写中丰盈人物形象，在思、辨、延、拓中习得表达方式，让小说类文本中的人物形象栩栩如生、跃然纸上。

关键词：语用;人物形象;对比;还原;想象

人物是写人类文章的主体，也是文本的内核，它决定着故事的走向，也关系着情节发展的趋势。所以，对于写人文章的教学，抓住人物来品读、感悟是关键。在教学过程中，教师应抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面对人物进行立体化的研读和探究，通过语用的植入，在特定的语境中走近人物，再走进人物，凝练文本表现手法，挖掘文本的丰富内涵，在听、说、读、写中丰盈人物形象，在思、辨、延、拓中习得表达方式，让课文中的人物形象栩栩如生、跃然纸上，让课堂教学浑圆丰满、韵味无穷。

一、聚焦外貌，运用对比，粗写细描显个性

在教材中，作者对于人物外貌的描写是独具匠心的，他们既有生活的原型，也有作者苦心孤诣的加工，这一切都源自于文本表达的需要。人物的外貌描写往往能给读者以直观的感受，是风度翩翩还是不修边幅，是温文儒雅还是蛮横泼辣，是朴素大方还是寒酸猥琐……只有抓住人物的外貌进行细致的品读与比较，在人物形象中领略人物的特点、感受作者的意图，再联系生活加以拓展，人物的外貌描写才会深入人心，内化为学生写作时的“佐料”。

如《少年闰土》（人教版课标本第十一册）一文中，鲁迅对闰土的描写全文共有两处。第一處是“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”。这是文章开头的外貌描写，作者在介绍人物时先展示的是一个“远镜头”，而这样富有生气和活力的整体性描写既增强了画面的艺术感，也充分展示了人物形象，一个勇敢无畏、生龙活虎的农村少年形象栩栩如生。而后文又接着写道：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”这时就变成了“近镜头”，这一描写与前面相比就更细腻，更有情趣感。前面只写了一个十一二岁的少年，至于脸型和肤色都无从知晓，而这里交代了是“圆脸”，而且是“紫色”， “圆”含有幸福、健康之意， “紫色”是海边乡村的少年下田做农活，风吹日晒的结果。“小毡帽”和“明晃晃”也体现了闰土父亲对儿子的关爱和呵护，字里行间流露出作者的羡慕和喜爱。

像这样一篇文章中两次甚至多次的外貌描写，是写好人物的一种独特方法，教师可以在教学此类课文时让学生品读和比较这样的写法，再选择生活中的人物，通过先“粗写”再“细描”的方法把人物外貌写清楚、写具体，甚至写出人物的独特韵味，让人物形象跃然纸上。语文教学本质上是语用教学，这就意味着语文教学从本质上必须以话语为基本单位展开，语文知识教学、做题训练应该与实际的话语交际联系起来，应该与具体语境和学生的言语实际联系起来。

二、品味语言，还原入境，推理补白促思维

语言描写是人物形象刻画的关键，也是人物塑造的核心内容。凡是写人的文章，几乎都离不开语言的描写，或长或短，或多或少。语言直接写出人物的内心活动，也表现出当时人物想要表达的意图，所以围绕人物语言进行分析和推理，则会更有利于感受人物形象、理解人物性格、感悟人物的品性和道德。

在现象学看来，一切经过陈述的现象都是主观的，是观念化、价值化的，因而要进行自由地研究，就得把它“悬搁”起来，在想象中进行“去蔽”，把其原生状态还原出来。如《草船借箭》（人教版课标本第十册）主要塑造了两个人物形象，一个是诸葛亮，另一个则是周瑜。文章中对周瑜的刻画主要通过语言来彰显，全文共有8处，尤其是下面两处，值得细细品味，运用还原法则更能深刻地理解人物形象。首先是他设“圈套”，让诸葛亮往里钻。通过“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却”这句话可以看出，周瑜想借此让诸葛亮难堪，甚至除掉他。他借口“造十万支箭”为“公事”，让诸葛亮无法退却而陷害他，因为造出十万支箭既需要大量的造箭物质，还需要众多的人力，周瑜深知诸葛亮根本没有这个条件，而只有来求助于他，他则故意刁难，借材料不足不提供人力和物力，让诸葛亮陷于两难境地，最后因违反军令而受到处置。这样的想法和推理是完全符合实际的，但这句话却让周瑜气量小、爱妒忌的性格特点展露无遗，从后文诸葛亮借箭成功也可见他低估了诸葛亮的才能，自讨没趣。此时可以接着周瑜的话进行想象补白：“这是公事，希望先生不要推却，否则                                         _______。”这样流露出周瑜内心隐藏的各种想法，从而展现出一个更加丰盈立体的人物形象。

三、凝练动作，想象拓展，活学巧用生情趣

小说中人物的描写各有千秋，不仅外貌和语言存在差异，就连动作也各不相同。正面人物运用褒义词较多，反面人物则利用贬义词来描写;主要人物动作描写细腻，丰富而又传神，次要人物的动作描写则言简意赅，甚至一笔带过。

语文教学只有走进文本，才能让学生学到别人的语用经验;只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语用经验。如《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）一文中，作者施耐庵运用人物武打动作的描写来刻画人物的个性。第一次比武时，写洪教头依次运用了“脱”“拿”“掂量”“耍”“猛敲”“冲向”这些动作，将洪教头那种鲁莽自大的性格展现得一览无余，而此时的林冲只用了一个“拿”字，沉稳大气，胸有成竹。当林冲解开枷锁进行第二次比武时，作者对两个人物动作的刻画更是淋漓尽致，写林冲就用三个“一”，便让洪教头落荒而逃：先是“一横”“一退”，便让洪教头“把火烧天”的招式和“跳起来”“举起”“打来”落空而“踉跄”，接着又是简简单单地“一扫”，让他“倒在”地上，“甩出”老远。洪教头比武时动作虽多而猛，却华而不实;林冲则是少而精，卓有成效。这充分刻画了一个浪得虚名、骄傲自大的无能教头的形象，从而对比衬托出林冲武艺高强、谦逊有礼的八十万禁军教头的高大形象。

同是这一单元的《少年王冕》在刻画人物时也注重动作的描写，虽然不多，却耐人寻味。写王冕在秦家放牛时，通过“回家陪伴”“舍不得吃”“包了回家”“舍不得花”“积攒”“来到”“买”“坐”“看”这些词语，直接表达了王冕的两个优秀的品质：孝敬母亲和勤奋好学。教学这一部分时，教师引导学生直接抓住这些关键的动词进行品读赏析，感悟人物形象，再把这些动词串联起来说说文章的内容，有效地复述这段话，使语言得到训练、言语得以生长。

结合上面的两个教学案例，在相似的语境中再进行语言的训练就会水到渠成。教师出示 “跳起来”“举起” “打来” “踉跄”“倒在” “甩出”等一系列动词，让学生说一段班级中学生在体育课上做游戏的场景;也可以出示一段话，让学生填入恰当的动词。例如：

自习课上，大家都“说学逗唱”，只有班长王田田从书桌里（    ）出一本笔记本，（    ）出一本《西游记》，然后（    ）开书，从文具盒里（    ）出一支紅笔，一边（    ）书，一边（    ）笔记。难怪她每次都能（    ）上“三好学生”，功夫在平时，原来如此！

这样基于语用的补白描述，既是与文本人物动作的一个有机结合，也是一个有效的延续，更是一个联系生活的实践运用，只有在这样的运用中，才能有效检验学生对于课文中动词的理解和掌握是否到位，同时也锤炼了学生在类似的句子中合理运用不同动词的综合能力。

描写人物的文本中，应该凸显人物应有的地位和作用。教师应充分地利用文中人物的外貌、语言、动作等方面的描写，抓住关键词，利用重点句，品读语言文字，在描写中感悟人物的形象和魅力，体会人物的个性与气质，再利用这些独特的描写人物的词句不失时机地创设各种补白、仿写、续写等方式的练习，让人物形象充分彰显，使文本理解更加深刻，对人物形象的描写与刻画也更上一个新的台阶。

参考文献：

[1]王元华.语用学视野下的语文教学[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.

[2]孙绍振.孙绍振如是解读作品 [M].福州： 福建教育出版社，2007.

[3]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路[M].福州： 福建教育出版社，2009.

（责任编辑：韩晓洁）