山重水复疑无路 柳暗花明又一村

薄健

【摘 要】学生是学校最主要的成员，是教育教学的主体。课堂教学强调学生的主体地位，学校管理更应该落实学生的主体地位。推进学校发展建设，就要认真落实自主学习、自主管理，实现全员育人、全程有人，促进教师专业发展，促进学生健康成长。我校拟通过构建“成长共同体”，落实师生主体地位，让学生“在实践中体验，在参与中成长”。

【关键词】成长共同体;自主学习;自主管理

三年多的学校文化建设，我们确立了学校主题文化：儒雅文化。在儒雅文化的探索和实践过程中，有些语词已经潜移默化地植入了我们的内心，“循求知尚礼之道，做知书达礼之人”、“博学尚礼，见贤思齐”……这些“芯片”已经成为或正在成为从我校走出去所有人共同的语言密码与成长胎记。但是没有创新就没有提高，我校在原有学校文化建设的基础上又进行了深入的思考、认真的梳理。将通过“成长共同体”建设与实践，让师生参与学校管理，落实师生主体地位，让师生“在实践中体验，在参与中成长”。根据我校教育教学实际需要，构建了四个层面的成长共同体，即：“教师成长共同体”、“学生成长共同体”、“师生共长共同体”、“学校成长共同体”。

一、教师成长共同体

以“三个工程”（即年轻教师的青蓝工程、中年教师的提升工程、骨干教师的名师工程）为抓手，通过读书、论坛、培训、教育教学研讨等途径，使不同层面教师的专业素养和教育教学能力都能得到提高。

我校十分重视教师素养的提升，积极倡导教师立博学之志，着力打造学习型教师团队，结合学科特点选定了教师阅读书目，设立了“每周三为集体阅读日”，每学期末都会举行“读书报告会”，使读书成为了教师的一种生活习惯，成为了教学的源头活水。

青年教师是学校是的未来，我校重视他们成长，将青年教师和骨干教师、名师进行捆绑成为共同体，建立“青蓝工程体系”，加快青年教师专业发展;中年教师是学校的中坚力量，我校关注中年教师的发展需求，引导他们突破个人因素 、家庭因素等一系列瓶颈问题，开展一对一、小组内、学科群内、学校层面和区、市级层面等多渠道、多层次的专业发展引领和培训，实现他们由“经验型”教师向“科研型”教师过渡，由普通教师向骨干教师发展。名师骨干教师是教师队伍中的排头兵、领头雁。我校立足校本通过专业培训、教研引领、读书学习、科研先行、名师帮带等途径充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用，对加快课堂教学改革，打造高效课堂，促进教师队伍的专业成长起着积极的作用。

二、学生成长共同体

“学生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以小组合作学习、班级自主管理、校长助理班为抓手，全面提升学生的“双自主”能力。

（一）构建“学生成长共同体”（即学习小组），形成共同的价值取向

第一，本着组内异质，组间同质的原则，在班内成立成长共同体，每组以4人为宜。根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。

第二，根据各小组学生特点，分别选好组长和其他负责人，明确职责并进行培训。

第三，成长共同体全体成员集思广益，制定“组名”“发展目标”、“行动守则”，“组歌”等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。

（二）强化措施，促进学生共成长

成长共同体初期管理：

（1）制定一套科学、简洁的管理规则;

（2）加强对组长的培训与指导;

（3）组织一系列小组初期活动。

中期管理：

（1）通过多种活动促进学生加强组员“相互提醒，相互关照”的观念，尽量做到人人自律，人人助人;

（2）强化文明礼仪的教育与训练;

（3）对组长组织与管理能力的进一步培训与指导。

后期管理：

（1）学生自己能做的事情放手让学生做;

（2）针对小组存在的问题进行指导;

（3）把工作内容进行整理，总结经验，查找问题，提出解决问题的思路。

三、师生共长共同体

以“儒雅三三四高效课堂教学模式”为载体，以自主、合作、探究学习为重点，注重学生的观察、思考、倾听、质疑、合作、书写、表达能力的培养，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的目标。

一是建立教研共同体。加强教师团队的教学研究，定期开展教师学习与研讨、交流与协作活动，实施“定时间、定地点、定内容、定人员”的“三节连排”式教研活动（即一节集体备课，一节研究课、一节评课、议课），落实集体备课机制。

二是建立教育共同体。以班级为单位，以班主任牵头，以各科任老师为共同体成员。共同体在班级管理、学科课堂教学、小组培训、学生评价，扶优转差等方面坚持共同管理，共同发展，共同进步的原则，实现班级科任教师的互助合作的模式，促进师资共建，成果共享。

四、学校成长共同体

萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”校际间成长共同体的建设就是通过建立友好学校，走出去请进来，加强校际间交流与合作，以达到共同提高。我校先后与天津市的6所学建立了联谊学校，近年来又先后派出多名教师到山东梁邹小学、张家口市城关小学进行学习、交流和“同課异构”活动。在京津冀协同发展的战略下，我校又与北京的两所小学携手共建，积极探索学校发展共同体合作模式，相信必将会带来学校的高位优质均衡的发展！