简析小学交际语境下的习作教学措施

郭秀珍

【摘 要】写作作为小学语文中重要的一环，不同于其他方面，写作需要对学生的生活、审美、做事等写作动机进行触发，因此，在小学生进行写作的过程中主要面临着不愿写、不会写、没得写等三个问题，此类问题的出现主要由学生写作经验不足而导致。本文主要针对这一方面展开分析，并提出相应改善建议。

【关键词】交际语境;低年级写作教学;写作功能

一、前言

交际语境写作，泛指为能够达成某特定交际目标，针对某话题或潜在读者所进行的意义构建与交流活动。其已经脱离了传统写作教学的束缚，引导学生在“真实的需求”条件下进行“真实的写作”，而小学交际语境的写作教学则能够令学生真实的写作能力大幅度提升

二、交际语境教学的概念界定

（一）交际语境

语境，可以简单的理解为在对语言进行运用过程中所使用的所有主观因素与客观因素，其能够在写作中将自身制约、生成、预示、解释等功能充分发挥。语境可以分为两类，即为外部语境与内部语境，其中，外部语境包含语篇语境、交际语境、背景语境三大类，而内部语境则是指交际双方达成共同认知的认知语境。而交际语境主要是完成作者、读者、目的、语言之间所需要的交际意图设计场域，其齐备客观性、制约性、动态性差异性等特性。写作自身的本质就是进行表达与交流，因此，本文认为交际语境便是一个我国写作教学脱离当前困境的一个突破口[1]。

（二）交际语境与写作教学

写作课程的范式主要分为三种，一，以结果为取向的“文章核心”。二，以作者为“过程核心”。三，以读者为“交际语境”等写作教学范式。可以将交际语境视为在真实或虚拟的语言环境中实现某种交际意图。交际语境写作的范围包含任务系统、运作系统、产品系统等三大系统，其进行了传统对字句词段灌输式教学的突破，同时也对僵化的机械式技能训练有所突破，其对写作动机、兴趣与目的等方面全力解决，同时与学生真实生活中的能力需求相联合。

三、小学写作教学中所存有的问题

（一）教学理念滞后

因教师在教学过程中对写作结果过度的关注，同时缺少对学生写作时交际意识的培养，致使学生在学习写作过程中缺少相应的辅导。在这一方面上，教师对写作教学仍然处于以文章为中心的传统教学方式，这一教学方式虽然有利于对学生写作能力的快速培养，但是缺点也显而易见，学生在学习过程中并没有点燃学生的热情，写作的目的单一而狭窄，语境分析能力也尚未得到有效的培养，并且学生的个体思维与创造能力也没有被最大限度的激发[2]。

（二）教学策略缺失

根据可靠数据显示，部分教师在对学生进行写作前后过程中的指导，皆无法满足学生学习所需，存在教师教学策略缺失这一问题。在学生写作前，教师应将题目作为主要关注点，随后是文字格式、内容、结构这一顺序，但是根据数据显示，部分教师对学生写作目的与读者意识的关注度仅在10%，显而易见，部分教师自身对语境意识的认知尚不尽人意。

（三）學生写作态度被动

现阶段，部分教师对学生对学习的热情过于乐观，同时，大部分学生对写作抱有负面情绪。本文认为，传统的写作教学已经脱离了学生实际的日常生活与学习，教师往往在写作的过程中令学生自行摸索，使学生生出抵触与惧怕心理，而在交际语境写作中，将真实语境展现与学生面前，对学生进行有目的的引导，只有如此，学生才能够将对待写作的态度由被动转为主动。

（四）写作认知过于功利

现阶段，在大部分学生的认知中，写作知识为了完成作业或考试，若将写作视为不得不完成的任务，对写作生有功利性心理，这种认知显然使狭隘的。本文认为，学生对写作认知产生偏差有极大可能使受到社会上多方面的影响，这一影响知识写作功能受到债化，对与学生获得语言交流能力极为不利。而交际语境写作教学与学生的真实学习生活相连接，为写作提供“真实”，而在这一过程中，学生能充分的感受到在写作过程中的语言文字表达与交流[3]。

四、小学交际语境中写作存有问题的应对措施

（一）激发学生阅读兴趣，提供写作素材

在小学交际意境写作的教学过程中，教师通常会指导学生对一些优质文章内容进行阅读，例如古诗词，其有着精炼的语言、加之婉转的韵律，对于学生的审美情趣能够有效培养，将学生的阅读兴趣提升;而优质文章的内容会使人产生联想，并充满温情，对于学生的写作想象力有一定的培养，将其想象空间拓展，增加其视野范围，使其拥有平和的心态，更加享受写作。阅读具有有效性，对于学生的创作思维有激发作用，因此学生可以积极进行写作，会有更多的想法应用到写作中去。这样在实际的写作过程中，可以将学生的写作自信增强，更加享受写作过程，对于学生也会有一定的熏陶作用。

写作和阅读紧密相连，阅读量增多能够提供给写作更多的素材，阅读成果可以通过写作展现出来。在教学小学的交际意境写作时，教师应创新其教学观念，对学生在教学中的主体地位应加以重视，营造良好的写作环境，使学生能够有效的提升写作能力，在学生写作过程中，要对学生个性化思维予以尊重，使其创作思维更加活跃，激发学生写作兴趣。教师应积极进行引导，使学生形成良好写作习惯，使用更加实用的写作技巧，将阅读和写作有效融合，将学生在写作方面的综合能力提升。在融合写作和阅读的过程中，应带有目的性引发学生的阅读兴趣，对学生阅读兴趣进行掌握，提供给学生内容生动、主题鲜明地阅读材料，使学生能够积极、主动地阅读和写作[4]。

（二）培养学生形成良好写作习惯

教师在教学生写作时，应将学生的交际意境内容进行丰富，使其形成良好的写作习惯，不仅要将学生学习主动性提升，也应帮助学生找到适合自身的写作方法。站在学生发展的角度来讲，需要培养学生形成良好写作习惯，掌握有效的写作方法，无论是通读还是写作，或是将两者融合，对于写作的时间都要进行合理分配，在通读对写作内容有一定掌握之后，在写作过程中应对文章结构进行明确划分，概括文章中心思想，掌握学生的思想情感变化。

教师对学生在积累和摘抄等方面形成良好习惯进行培养，在写作实践中对一些优美的句子进行记录和摘抄，同时加强写作训练，联系仿写能内容，对学生写作思路有一定锻炼，将其写作思维进行创新，将学生写作情感丰富。除此之外，交际意境写作能够令学生应具有思考性写作能力，在写作过程中进行思考，在写作中提出一些问题并找出答案，此类写作习惯可以提升学生思维以及理论能力。在写作教学中，教师应引导学生在写作练习中加入自身情感，使创作内涵多样化，提升文章吸引力。

（三）加强训练学生写作技巧

在小学交际语境写作的过程中，应积极训练学生写作中的技巧，提升其写作能力。在教学写作过程中，教师应训练学生的模仿能力，训练其写作中应用的技巧，将学生的表达能力提升，将学生写作的价值与创新能力提升。在訓练学生练笔和模仿，使学生能够反复的应用写作技巧，最终将这方法转变为自身的技巧，并灵活的应用到实际写作中，使文章具有个性化。例如，在教学一些与水果类相关的文章时，教师就应指导学生从各个方面描写自己喜欢的水果，学生不仅锻炼了写作能力，还锻炼了观察能力。此外，在指导写作技巧的过程中，教师应不断鼓励学生创新，不局限于阅读文章的框架和套路，引导学生表达自身情感，写出更具意义和价值的文章。

（四）激活现有经验

教师在对学生进行交际语境写作教学过程中，应对学生原有的语境进行引导，同时引导学生对与交际语境相关的情景、事件、任务等，并将此类联想转化为学生写作的“候选材料”。而若想对学生的现有经验进行激活，则可以利用到思维导图这一教学策略，学生可将交际语境作为话题的中心，从而对发散性思维进行不断的发散。

五、结语

综合上文所述，教师在使用交际语境进行写作教学的过程中，为使学生更加轻松的进行学习，应结合有效的教学方式引导写作，将学生的学习质量提升，在实际的教学过程中，使学生更加深入的理解写作，提供给学生未来在写作发面更好的基础。

参考文献：

[1]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：160～161.

[2]徐红云.小学语文交际语境写作的教学对策[J].好家长，2019（14）：105.

[3]仲佳佳.交际语境下的小学写作教学路径[J].好家长，2019（22）：143.

[4]佴文武.基于交际语境习作的小学作文教学路径选择[J].现代教学，2019（1）：59～60.

[5]文光明.小学语文交际语境习作教学策略初探[J].儿童大世界（下半月），2018（07）.